染雾幼儿园教师论文中班 篇一
标题：中班幼儿园教师在情感教育中的角色与方法
摘要：情感教育在幼儿园教育中起着重要的作用，而中班是幼儿园教育中关键的阶段。本文探讨了中班幼儿园教师在情感教育中的角色与方法，以期帮助教师更好地开展情感教育工作。
关键词：中班幼儿园教师；情感教育；角色；方法
引言：情感教育对于幼儿园教育的发展具有重要意义。幼儿期是情感发展的关键时期，而中班是幼儿园教育中的关键阶段。中班幼儿园教师在情感教育中扮演着重要的角色，他们需要了解自己的角色，并采用有效的方法来促进幼儿的情感发展。
一、中班幼儿园教师的角色
1. 情感引导者
中班幼儿园教师应该是幼儿情感发展的引导者。他们需要关注幼儿的情感需求，理解幼儿的情感表达，并通过积极的互动和鼓励来引导幼儿积极表达情感。
2. 情感模范
中班幼儿园教师应该成为幼儿情感发展的模范。他们应该积极表达自己的情感，展示积极的情感态度，并通过自己的行为和言辞来激励幼儿。
3. 情感支持者
中班幼儿园教师应该成为幼儿情感发展的支持者。他们需要为幼儿提供情感支持和安全感，帮助幼儿建立积极的自我认知和情感表达能力。
二、中班幼儿园教师的方法
1. 情感表达活动
中班幼儿园教师可以通过情感表达活动来促进幼儿的情感发展。例如，组织幼儿参加绘画、手工制作等活动，让幼儿通过表达自己的情感来理解和认识自己。
2. 情感故事讲述
中班幼儿园教师可以通过讲述情感故事来引导幼儿理解和表达情感。故事中的角色和情节可以帮助幼儿认识和理解各种情感，并学会适当地表达自己的情感。
3. 情感角色扮演
中班幼儿园教师可以组织情感角色扮演活动，让幼儿扮演不同角色，体验和表达各种情感。这样可以帮助幼儿理解他人的情感，并学会适当地表达自己的情感。
结论：中班幼儿园教师在情感教育中扮演着重要的角色。他们应该成为幼儿情感发展的引导者、模范和支持者。通过采用情感表达活动、情感故事讲述和情感角色扮演等方法，幼儿园教师可以有效促进中班幼儿的情感发展。
幼儿园教师论文中班 篇二
标题：中班幼儿园教师在语言发展中的教学策略
摘要：语言发展是幼儿园教育中的重要内容，而中班是语言发展的关键时期。本文探讨了中班幼儿园教师在语言发展中的教学策略，以期帮助教师更好地促进幼儿的语言发展。
关键词：中班幼儿园教师；语言发展；教学策略
引言：语言发展对于幼儿的综合能力和社交能力具有重要影响。中班是幼儿语言发展的关键时期，幼儿园教师在这个时期需要采用有效的教学策略来促进幼儿的语言发展。
一、中班幼儿园教师的教学策略
1. 创设语言环境
中班幼儿园教师应该创设有利于语言发展的环境。他们可以在教室中设置词语卡片、图片等，提供丰富的语言材料。同时，教师还可以通过设计丰富多样的语言活动，激发幼儿的语言兴趣。
2. 提供语言启发
中班幼儿园教师应该提供有针对性的语言启发。他们可以通过提问、讲解等方式引导幼儿思考和表达。同时，教师还可以通过提供丰富的语言模型和示范，帮助幼儿学习和掌握语言表达的方法和技巧。
3. 促进语言交流
中班幼儿园教师应该积极促进幼儿的语言交流。他们可以组织幼儿进行小组活动、角色扮演等，提供丰富的语言交流机会。同时，教师还可以通过积极参与和引导，帮助幼儿克服语言障碍，提高语言表达能力。
二、中班幼儿园教师的教学方法
1. 幼儿园教师的语言示范
中班幼儿园教师应该成为幼儿语言发展的示范者。他们应该用正确、丰富的语言与幼儿交流，引导幼儿模仿和学习。同时，教师还可以通过故事讲解、歌曲演唱等形式，激发幼儿语言学习的兴趣。
2. 幼儿园教师的情境创设
中班幼儿园教师可以通过情境创设来促进幼儿的语言发展。他们可以设计各种情境，让幼儿在情境中进行语言表达和交流。例如，组织幼儿进行角色扮演、故事演绎等活动，让幼儿在情境中体验和表达语言。
3. 幼儿园教师的个性化指导
中班幼儿园教师应该根据幼儿的个体差异，进行个性化的语言指导。他们可以根据幼儿的语言水平和需求，提供个别化的语言辅导和指导。同时，教师还可以与家长进行沟通，共同关注和促进幼儿的语言发展。
结论：中班幼儿园教师在语言发展中扮演着重要的角色。他们应该创设有利于语言发展的环境，提供语言启发和促进语言交流。通过语言示范、情境创设和个性化指导等教学方法，幼儿园教师可以有效促进中班幼儿的语言发展。
幼儿园教师论文中班 篇三
幼儿园教师论文中班
合理安排教学内容适宜的教学内容，能促进幼儿注意力的培养。下面是小编为大家搜集整理的幼儿园中班教师论文，欢迎大家阅读与借鉴，希望能够给你带来帮助。
教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的
认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。!
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。
教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。
首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：
1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。!
2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。
3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。
5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的'经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。
三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
教研的过程是教师将正确的教育理论转化为教育实践的过程，是教师将日 常教育活动向研究性实践活动转化的过程。因此，管理者要鼓励教师主动学习，将教育理论创造性地运用于实践中，勤于思考，善于总结，努力发挥自身潜力，促使自己从经验型教师向学者型教师转变，成为适应二十一世纪幼教事业发展的教育工作者。比如，在实际
没有新意，结果，幼儿玩得不尽兴，活动量也达不到。针对这一情况，们组织教师查阅有关资料，并认真研究存在问题，商讨对策，共同设计了大班体育游戏“扭扭虫”这一教育活动，利用“迷彩”布袋作为“扭扭虫”这一体育活动器具，受到了孩子们的欢迎。在开始的试教过程中，幼儿虽兴趣很浓，但通过对幼儿的脉搏测试，发现幼儿活动量的高潮过早地出现在准备阶段。于是，我们又通过教师们的学习、思考，建议执教者在活动中，注意集体活动与自由活动相结合，运用“慢慢爬、快快爬，滚一滚，躺下休息”等口令使活动动静交替，将四路纵队依次进行比赛改为十字队形，向场地四角同时比赛，减少幼儿等待时间，并增加教具“饼干”，从而也就增大了“扭扭虫”运“饼干”的频率，有效地控制了幼儿活动量。这项体育活动在参加扬州市学科观摩活动中取得了圆满成功，获得了有关专家的高度评价。
通过以上一系列措施，我园教科研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机，出现了争着搞课题研究，自费外出参观学习等前所未有的现象，这也说明了教师的主体作用得到了充分发挥。
