染雾英语教学论文发表 篇一
标题：使用游戏化教学方法促进英语学习的有效性研究
摘要：本研究旨在探讨使用游戏化教学方法促进英语学习的有效性。研究采用实验研究方法，将一组学生随机分为实验组和对照组。实验组在英语课堂中使用游戏化教学方法，而对照组则采用传统教学方法。通过对两组学生的成绩进行比较，并收集学生的学习反馈，研究结果显示游戏化教学方法可以显著提高学生的英语学习兴趣和学习动机，并取得更好的学习成绩。
引言：在现代教育中，游戏化教学方法被广泛研究和应用。游戏化教学方法通过将游戏元素融入到教学过程中，激发学生的学习兴趣和积极性。然而，在英语教学领域，游戏化教学方法的有效性尚未得到充分的探讨和研究。因此，本研究旨在填补这一研究空白，探讨游戏化教学方法在英语学习中的作用。
方法：本研究选择了一所中学的两个英语班级作为研究对象，共有60名学生参与。研究采用随机分组实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。实验组在英语课堂中使用游戏化教学方法，而对照组则采用传统教学方法。为了比较两组学生的学习成绩，研究采用了英语考试成绩作为主要的评估指标。此外，研究还收集了学生的学习反馈，以了解他们对游戏化教学方法的看法。
结果：研究结果显示，在英语学习成绩方面，实验组的学生表现出更好的成绩表现。平均成绩比对照组高出10%以上。此外，实验组的学生也报告了更高的学习兴趣和学习动机。他们认为游戏化教学方法使英语学习更有趣和有意义。他们更愿意参与课堂活动，并积极参与讨论和合作。
讨论：本研究结果表明，游戏化教学方法可以有效促进英语学习。通过将游戏元素融入到教学过程中，可以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，游戏化教学方法还可以提供更多的互动和合作机会，促进学生之间的交流和合作能力的发展。然而，游戏化教学方法的具体设计和实施仍需进一步研究和改进。
结论：本研究结果表明，游戏化教学方法在英语学习中具有显著的有效性。通过激发学生的学习兴趣和积极性，游戏化教学方法可以提高学生的学习动机和学习成绩。然而，在实际应用中，教师需要根据学生的需求和能力，灵活运用游戏化教学方法，以提高教学效果。
英语教学论文发表 篇二
标题：使用多媒体技术促进英语听力能力的研究
摘要：本研究旨在探讨使用多媒体技术促进英语听力能力的有效性。研究采用实验研究方法，将一组学生随机分为实验组和对照组。实验组在英语课堂中使用多媒体技术进行听力训练，而对照组则采用传统教学方法。通过对两组学生的听力成绩进行比较，并收集学生的学习反馈，研究结果显示多媒体技术可以显著提高学生的英语听力能力，并取得更好的学习成绩。
引言：在当今信息技术高度发达的时代，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。多媒体技术以其丰富的视听效果和互动性质，被认为是一种有效的教学手段。然而，在英语教学领域，多媒体技术在促进听力能力方面的有效性尚未得到充分的探讨和研究。因此，本研究旨在填补这一研究空白，探讨多媒体技术在英语听力训练中的作用。
方法：本研究选择了一所中学的两个英语班级作为研究对象，共有60名学生参与。研究采用随机分组实验设计，将学生随机分为实验组和对照组。实验组在英语课堂中使用多媒体技术进行听力训练，而对照组则采用传统教学方法。为了比较两组学生的听力成绩，研究采用了听力测试成绩作为主要的评估指标。此外，研究还收集了学生的学习反馈，以了解他们对多媒体技术的看法。
结果：研究结果显示，在英语听力成绩方面，实验组的学生表现出更好的成绩表现。平均成绩比对照组高出15%以上。此外，实验组的学生也报告了更高的学习兴趣和学习动机。他们认为多媒体技术使听力训练更加生动和有趣。他们更愿意参与课堂活动，并对多媒体技术的应用给予了积极的评价。
讨论：本研究结果表明，多媒体技术可以有效促进英语听力能力。通过视听效果和互动性，多媒体技术可以提供更多的听力输入和练习机会，帮助学生提高听力理解能力。此外，多媒体技术还可以提供个性化的学习体验，满足学生不同的学习需求。然而，多媒体技术的具体设计和应用仍需进一步研究和改进。
结论：本研究结果表明，多媒体技术在英语听力训练中具有显著的有效性。通过提供视听效果和互动性，多媒体技术可以提高学生的听力能力和学习成绩。然而，在实际应用中，教师需要根据学生的需求和能力，灵活运用多媒体技术，以提高教学效果。
英语教学论文发表 篇三
写作能力论文范文是语言(此处指英语)教学中必须着力培养的基本技能之一，其目的就是培养学生在阅读理解、分析归纳的基础上用目标语言进行书面表达，提高学生运用语言进行笔头交际的能力。《上海市中小学英语课程标准》指出，学生在高中毕业时，“能写出意思连贯、结构完整的短文，文体恰当，用词准确”。可见书面表达不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间有效衔接，语义之间的紧凑连贯，上下文之间逻辑思维严密，中心思想突出。
近年来，书面表达已成为高考中考查学生写作能力的固定题型，占有相当大的比重，而且要求越来越高。一篇120词左右的短文既考查学生正确审题，把握主题，谋篇布局的能力，又考查学生运用英语准确、恰当地表达思想、发表意见和记录事实的能力。但是当前英语教学往往过于偏重语法教学，对写作能力的训练重视不够。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑式英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲式英语”。
但在日常英语教学中，书面表达能力的培养普遍受到冷落与忽视，导致不少学生错误地认为写作水平的提高无非是临时抱佛脚，到高三时多练习几篇就能够解决所有的问题，所以他们没有记英语日记、用英语做读书笔记等方面的习惯，进而写作训练时先进行中文构思，再译成英文，写完后自己不注意修改，而且也不善于向老师批注、评语学习，往往“文章”写了不少，但由于没有得到科学、恰当、有效的训练，致使写作水平裹足不前，不能提高。
教学实践中，我发现学生在写作方面的不足主要表现在
1：语篇结构知识贫乏导致布局及衔接能力差
2：审题能力低，想像能力差，往往下笔离题，或观点可取但论证不足
3：词汇、句式贫乏，表达形式单一，在低级水平重复，难以产生语言上的亮点
要想有效地帮助学生克服写作上的这些问题，提高写作能力，“模仿、生成、润色、重写”不失为一种成功的作文教学模式。
一、 模仿
进行写作训练，课文无疑是最好的范文。而模仿课文写作又无疑非常有效的手段之一。那么模仿的内容和目的是什么呢?其内容是课文语篇结构和遣词造句，其目的是帮助学生形成初步的语篇结构意识，帮助学生激活其已经认知但尚不能熟练运用的积极词汇以及高级词汇和句式。模仿的内容应根据语篇结构和遣词造句两个目的分别确定。从文体方面讲则分为：说明文(exposition)体应模仿怎样定义、解释、举例、比较、对比、综合等，此外还应模仿学习叙事的顺序，如空间顺序、时间顺序、逻辑顺序和认知顺序等;议论文(aguemntation)体应模仿怎样开始引言、提出论点，即写好主题句/段，怎样写好结论句/段等;记叙文(narration)体则应模仿怎样在文中涵盖6w’s，即what，who，when，where，why和how，以及顺叙、倒叙和插叙等叙事方式。从遣词造句方面讲则分为：句子层面应模仿写好简单句、并列句和复合句，以及利用变化的语法手段使句意的表达呈现多样化，富于形式美，如使用分词短语做状语、宾补，动名词短语做主语，比较级用于否定结构表最高级，定语从句，倒装句，并列结构，省略等;句间层面应模仿如何恰当使用过度词，过度句，使得句子之间的衔接平滑顺畅而不是突兀生硬，如学习使用as far as sb/sth is concerned，nonetheless，worse still，put in another way，to conclude等。此外，比喻，引用和仿拟(parody)等修辞手段的恰当使用也常常令文章增色不少。
但对课文的模仿应该遵循由易到难的原则，这就要求教师必须有计划，有选择地指导学生进行训练，而不是对课文篇篇模仿。比如可以按照应用文→(此处指书信、日记等)→记叙文→说明文→议论文的顺序进行分层次、拾阶式训练。
二、 生成
生成即在学习课文的基础上的实质性写作练习。实施这个过程应该遵循这样的原则或步骤：⑴按不同文体分析课文结构，⑵理清叙事/述顺序(记叙文)或分析主题句、段(议论文)，⑶誊写常用、典型或精彩的词汇、句子，规定必用的词汇和句式，⑷确定类似(但不雷同)的主题，⑸限定字数和时间。采用的方式可以是：⑴口头作文，⑵书面作文，⑶口头作文与书面作文相结合，⑷个人完成，⑸小组讨论集体完成
等
下面以Advertising(Unit 8 BookI SeniorII New Century English)一文(说明文)的教学过程为例(原文略)。
⒈分析文章结构，指导学生谋篇
本文结构：Para. A引言，说明the impact of advertisement;Para. B则提出论题，即What makes up a successful advertisement?，主题句/yyjxlwfb/ A successful advertisement involves at least three things.;Paras. C&D反证，以失败的广告为例;Para. E结论，深化主题highly culture-conscious。总体结构：引言→主题→发展→结论。
⒉理清叙述顺序
总论→主题句、段→例证(正、反)→结论、深化。
⒊列出常用、有用词汇和句型
词汇：appeal to, involve, take…into account, intend to do, support, consider, work out, carry out, be related to…, have sb. do
句式：it is said that…，while引导让步状语，therefore表归纳总结，no wonder作评价性状语，or连接并接结构表否定，v-ing短语作原因、时间状语等。
⒋确定主题：Why do some advertisements attract more customers?
⒌字数：120左右;时间20分钟
⒍小组讨论集体完成
(学生习作略)
三、 润色
在对作文进行加工润色时，教师可以采取以下方式，⑴师生共同加工润色。将语言错误较多的学生请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能更具针对性地把问题讲清，说透，及时向学生反馈自己的看法从而取得更好的效果。⑵针对程度中等的作文，可请同学在学习小组内相互加工润色，并将润色后的作文收起来，以便教师发现其中(修改后的作文)共性的错误，及时予以指导帮助，⑶针对上乘的作文，可以在班级公开讲评润色，这样不但使作者增强自信，调动其学习写作的积极性，更可以使全班受益，因为它毕竟出自学生之手。
在对作文进行加工润色时，教师应该注意以下几点，⑴在文体结构，谋篇布局方面予以指导，⑵在论题的确立，文体的格式，叙事/述顺序等方面给与指导，指出学生习作中存在的混乱或不妥之处，⑶关注学生是否正确或者恰当地使用了规定词汇或句式，⑷在初级阶段，关注句子的正确性，而在中、高级阶段则应关注学生是否使用变化多样的句式等。
四、 重写
要求学生重写的原则应该遵循以下三点，即⑴按照老师或自己的修改誊写，⑵按照老师或自己的修改生成新的作文，⑶就主题类似的新题目进行仿写。
五、 结语
作文教学中，教师除做好课文结构分析、习作评改以外，还必须着重刻意训练以下几点：⑴开篇中心句和末尾总结句的写作训练，务求使文章做到前后呼应;⑵常识性语句的写作训练，增强文章的连贯性;⑶使用过渡性词汇的训练，增强文章的逻辑性;⑷适当使用高级词汇以及运用简单的修辞手段的训练，以增加文章的档次;⑸表达方式以及以及句式多样性的训练，增强文章的表达效果。
参考文献
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2英语(新世纪版).戴炜栋等.上海外语教育出版社.2007
3加大输入 有效输出 大力提高英语写作.袁景.高考英语.2008 3-4期
4书面表达如何提高语言质量.杨德峰、殷春华.高考英语.2008 3-4期
5高考复习教程.英语•下册(综合篇)尹福昌主编.华东师范大学出版社.2005
英语教学论文发表 篇四
1. 听前策略
开始论文范文听力训练之前通常不了解听力理解训练与学习的方法, 对听力理解存在有畏难心理, 这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。首先, 教师应帮助学生了解所听内容的主题, 给出具体的学习任务, 使他们明确听力的目的, 从而为听时有选择地集中注意力做准备。同时还可以鼓励学生借助于所给的图例、标题等预测文章的主题和内容以及可能会遇到的困难, 或让学生互相讨论应当采取哪些合适的听力策略来完成相应的听力任务, 并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论(the theory of schemata)和听力理解的特殊性等理论知识, 帮助他们了解听力的本质,增强学生的策略意识。同时, 教师还需要告诉学生, 虽然听力是一项难度很大的.技能, 但通过系统的训练与学习, 完全可以在听力上不断取得进步, 成为一个高能力的听者。其次, 教师应当向学生讲明教学大纲的要求, 并帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标。例如, 初学者一段时间内的短期目标是能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构, 并掌握影响听力理解的一些读音技巧, 如重读和弱读、连读、失去爆破和升降调等; 对于二、三年级的学生,可以定下长期目标, 比如两年内听懂 VOA 广播, 或者短期目标(一周内听抄六条新闻、记其中出现的重要新闻词汇)。而高年级听力学习的目标是听懂交际场合的各种会话, 以及有关政治、经济、历史、文化等方面的一般讲座。如果正确的目标一旦实现, 会使学生感到有所成就, 增加学习听力的信心, 激发他们想听的愿望, 明确今后努力的方向。正确的目标还有助于学生扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练, 避免出现大的缺陷与漏洞。
2. 听中策略
听中策略是指在听的过程中, 学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中, 将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会了学习内容, 自己采用的学习策略是否适当, 自己的注意力是否集中, 是否抓住了重点是听力理解的重中之重。柯诺(Corno,1987)指出, 注意力关系到自我管理的问题,要帮助学生对行为进行自我管理和自我调节, 如注意此刻自己正在做什么, 避免接触能分散注意的事物等。集中注意力是听力理解中很重要的策略, 包括两方面: 一是集中全部注意力去听, 二是有选择地注意某些信息。教师应指导学生调整注意力, 在听的过程中一旦发现自己注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词时, 一定要及时调整注意力, 跟上说话者的思路。不仅要集中注意力, 还需要有选择地集中注意力, 教师应培养学生选择主要信息、分清主次的能力。比如在听新闻或短文时, 听者的注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句。因为段首句大都是表达段落的中心思想的主题句, 它简明扼要地告诉听者段落的内容。因此, 在听新闻时, 笔者要求学生把注意力集中到听懂每条新闻的第一句上。此外, 教师还应引导学生注意听语篇中的衔接手段(cohesive devices), 掌握语篇的衔接(cohesion)与连贯(coher-ence), 从而了解语篇展开的进程和语篇的中心思想。如密切注意语篇标记词 (discourse markers): besides, furthermore,moreover, in fact, first ofall, then, in conclusion 等。学习者在听录音时如果抓住这些表示逻辑关系的关联词就能理解内容和说话者的态度。最后教师在听力教学中需要加强对学生预测意识的培养, 促使他们养成一个经常性的预测习惯。要做到这一点, 教师不应仅仅要求学生在听力过程中应用预测策略, 更应让学生充分意识到预测的必要性。因此, 教师要努力通过课堂讲授让学生认识听力理解的实质、背景知识与理解的关系: 了解母语听力与外语听力的相似点, 让学生进行系统的预测策略训练, 让学生在实践中养成预测的习惯, 锻炼预测的能力。
3. 听后策略
听后策略是听完录音后采取的策略, 包括指导学生进行自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程, 教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点与问题。自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料, 听懂了多少; 另一方面是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。教师可以通过检查的形式帮助学生进行自我监测和自我评估。自我监测与评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题, 以便解决问题, 不断改进; 还可以帮助学生系统正确地对自己的听力成绩进行评估, 使他们能够根据各自的情况调整听力学习进程, 采取更有效的策略促进听力成绩的提高。听力课训练是听力训练的重要组成部分, 但仅仅靠听力课的训练是远远不够的, 教师有必要指导学生进行课后听力练习。首先, 教师可以指导学生合理地制定学习计划,安排学习时间, 一定要留出足够的时间进行课下听力练习。另外, 教师有必要提醒学生要选定安静、没有干扰的环境来练习听力, 以保证能够全神贯注地去听。其次, 教师可以鼓励学生利用各种机会接触英语, 寻找练习听力的机会, 例如可以通过听英文歌曲或看英文电影或电视节目来练习听力。教师还可以指导学生做听力学习笔记, 记录下听力学习中所遇到的困难、学习任务及学习心得等。总之, 元认知策略培训有助于提高听力理解能力(杨坚定, 2003), 教师在听力教学中指导学生运用元认知策略, 可以使学生更加积极主动、更加有效地进行听力训练, 增加学生独立控制听力学习过程的机会, 最终达到提高听力学习成绩的目的。
参考文献
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[6]张饮. 针对阅读活动的元认知研究.首都师范大学学报,1999.(4): 116- 119.
