染雾四年级语文搭石教案 篇一
主题：古诗词搭石教学
目标：
1. 学习古代诗词的基本知识和背诵技巧。
2. 培养学生欣赏古代诗词的兴趣和能力。
3. 培养学生对古代文化的理解和尊重。
教学方法：
1. 导入：通过展示一些古代诗词的图片或音频，引起学生的兴趣。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的古代诗词进行背诵和欣赏。
3. 搭石游戏：将古代诗词的每个字写在石头上，学生根据提示将石头搭成完整的句子或诗句。
4. 朗读和表演：学生背诵自己选择的古代诗词，并进行小组内的朗读和表演。
5. 分享和讨论：每个小组选择一位代表，分享他们选择的古代诗词，讨论其中的意境和情感。
教学过程：
1. 导入：教师展示一些古代诗词的图片或音频，引发学生对古代诗词的兴趣。可以选择有代表性的古代诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一首自己喜欢的古代诗词进行背诵和欣赏。可以提供一些选项供学生选择，也可以让学生自由选择。
3. 搭石游戏：将古代诗词的每个字写在石头上，学生根据提示将石头搭成完整的句子或诗句。教师可以提供一些提示，如字的位置、字的数量等。
4. 朗读和表演：学生背诵自己选择的古代诗词，并进行小组内的朗读和表演。可以让学生自由选择背诵的方式，如朗读、吟诵或表演。
5. 分享和讨论：每个小组选择一位代表，分享他们选择的古代诗词，讨论其中的意境和情感。可以通过提问的方式引导学生思考，如诗词中表达了什么情感？诗词中有什么美丽的意象？
评价与反思：
通过这样的教学方式，学生不仅能够学习古代诗词的基本知识和背诵技巧，还能够培养他们对古代文化的理解和尊重。搭石游戏和小组活动可以增加学生的参与度和合作能力，同时也能够让学生更加深入地理解和欣赏古代诗词的美。在分享和讨论环节，学生可以互相倾听和学习，培养他们的思考能力和表达能力。
四年级语文搭石教案 篇二
主题：古代文言文搭石教学
目标：
1. 学习古代文言文的基本知识和阅读技巧。
2. 培养学生对古代文化的兴趣和理解能力。
3. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学方法：
1. 导入：通过展示一些古代文言文的图片或段落，引起学生的兴趣。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一段自己喜欢的古代文言文进行阅读和解析。
3. 搭石游戏：将古代文言文的每个字写在石头上，学生根据提示将石头搭成完整的句子或段落。
4. 阅读和讨论：学生阅读自己选择的古代文言文，并进行小组内的讨论和解析。
5. 写作练习：学生根据所学的古代文言文写一篇短文或作文。
教学过程：
1. 导入：教师展示一些古代文言文的图片或段落，引发学生对古代文言文的兴趣。可以选择有代表性的古代文言文，如《论语》、《孟子》等。
2. 分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一段自己喜欢的古代文言文进行阅读和解析。可以提供一些选项供学生选择，也可以让学生自由选择。
3. 搭石游戏：将古代文言文的每个字写在石头上，学生根据提示将石头搭成完整的句子或段落。教师可以提供一些提示，如字的位置、字的数量等。
4. 阅读和讨论：学生阅读自己选择的古代文言文，并进行小组内的讨论和解析。可以通过提问的方式引导学生思考，如文言文中表达了什么思想？文言文中有什么深刻的道理？
5. 写作练习：学生根据所学的古代文言文写一篇短文或作文。可以让学生发挥自己的想象力，创造自己的故事或观点。
评价与反思：
通过这样的教学方式，学生不仅能够学习古代文言文的基本知识和阅读技巧，还能够培养他们对古代文化的兴趣和理解能力。搭石游戏和小组活动可以增加学生的参与度和合作能力，同时也能够让学生更加深入地理解和欣赏古代文言文的魅力。在阅读和讨论环节，学生可以互相倾听和学习，培养他们的思考能力和表达能力。通过写作练习，学生可以运用所学的知识，提高他们的写作能力和创造力。
四年级语文搭石教案 篇三
学习目标：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点：
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备：
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)
教学过程
一、激趣引入，质疑定标
（一）激趣导入
(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)
同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗?
（二）质疑定标
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?
教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎样铺成的?
3、人们是怎样过搭石的?
4、为什么搭石留给作者这么深的印象?
……
二、个性自读，自主感知
1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
3、作者为什么要写家乡的搭石?
四、练习
1、识记生字，指导书写
（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)
（3）练习书写生字。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
五、课后延伸，拓展
四年级语文搭石教案 篇四
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
一、激趣导入
二、学生自读课文
1、学生自由读课文。自主学习生字词。
2、小组合作学习：
⑴ 每个小组课前准备一套生字词卡片。
⑵ 组内互相检查，字字落实。
3、重点指导：
“涨”和“间”是多音字。
4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。
5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。
三、学习第二自然段
1、学生自由读课文。
2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
3、指导学生想象画面：
⑴ 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?
⑵ 在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?
⑶ 满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?
4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。
5、指导感情朗读。
四、小结
五、全班交流
鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
四年级语文搭石教案 篇五
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点：
品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。
教学过程：
一、介绍背景，导入。
刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，疏通生字障碍。
1、生自由练习读文，读准生字词。
2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。
3、指名轮读课文，师随时正音。
三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）
2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。
3、指导感情读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
四年级语文搭石教案 篇六
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 课前准备：
多媒体课件。 课时安排：2课时 教学流程：
第一课时
一、情境导入，引出课题 1、简介作者
同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章(课件出示刘章照片)，有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，
曾写下这样的诗句――（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟??多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景――搭石。
2、板书课题，齐读课题 3、质疑
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）
（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？??）
4、带上疑惑再读课题。 二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
2、交流初读感受。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。） 三、识字学词，扫清障碍
1、谴责、懒惰（带点字为生字） ．．
指名读，读准字音。 出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？ 2、俗语
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？ 出示：“紧走搭石慢过桥” 这句话是什么意思？
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾
查，“绰”字是什么意思？（绰约：形容女子姿态柔美的样子。） 师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言？
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所当然
说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。） 课文中，人们把什么看作是理所当然的事？ 读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结 间隔、溪水猛涨 “绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。 四、再读课文，概括画面
1、再读课文。 这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。 指名学生读文。教师相机指导、点评。 3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的.画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）
秋凉在即摆搭石 发现不稳调搭石 协调有序走搭石 同到溪边让搭石 背负老人过搭石 5、师小结：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。
（引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道――
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
第二课时
一、走近搭石，回眸画面
1、复习导入
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）
2、出示句子，指名读
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。 二、走上搭石，寻觅风景
1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。 要求：
哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面
第一处美景：协调有序走搭石 （1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）从字里行间，感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评
（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语――“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美??
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当
上工、下工， 一行人
走搭石的时候， 动作
是那么协调有序！
前面的 抬起脚来, 后面的， 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐；
清波漾漾， 人影绰绰， 给人
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（5）口头填空，补充板书
同学们，走在这一块块搭石上，你看到的是一道怎样的风景呢？ 学生板书：协调、有序、关心别人 （6）回归主题，诵读“风景”。（导读中心句） 带上此时的感受，二咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。 第二处美景：同到溪边让搭石
（1）过渡：一行人一起走搭石时，是那么协调有序，美妙和谐的景色，那两个人面对面来到河边呢？
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（3）模拟情境，师生表演
同学们，我们现在就来到了这小溪两岸，老师想请一个同学一起合作一下，根据这句话的意思，我们一起来演一演，好吗？
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？ 生：??
师：某某，你去干什么啊？ 生：??
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。 （5）置身其中，送出夸奖
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？
学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近
仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？ 引导从“总会”理解每个人都会这么做？ 指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果――（ ）；假如――（ ）。 （6）口头填空，补充板书
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？ 学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等 （7）带上此时的感受，三咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。
第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石 （1）过渡
行人一起走搭石，动作是那么协同有序；两个人面对面同时到溪边，互让搭石，又是那样默契，为我们勾画了这么美妙的画面，而当老人或小伙子到了搭石上，又是怎样的美景呢？
（2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美 引导点一：
画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读 引导点二：
与老大爷和年轻人情景对话： 老大爷
师：老大爷，您多大了？ 生：??
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？ 生：??
师：我看你一脸着急，有什么急事吧？ 生：??
师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？ 生：??
师：哦，原来是这样。 年轻人
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？ 生：??
师：哦，原来是这样。 师问全体学生：
噢，原来是这样的！同学们，我们就走在这搭石上，站在这小溪边，你看这眼前的这个画面，你又有什么话对这个老大爷和青年人说？
生夸奖他们“心里想着别人”“心地善良”“尊敬老人”等。 （4）指导朗读，读出老人和年轻人的善良、尊老 师再问：仅仅是这位老大爷和年轻人吗？ 你是从哪里感受到的？
引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。
（5）口头填空，补充板书
此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？
学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语 带上自己的感受，齐读这两段话 （6）四咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。 四、透过搭石，感悟情怀
1、过渡：年轻人背负老人过搭石，乡亲们认为这是理所当然的，在课文当中，还藏着许多理所当然，你能找出来吗？
2、根据板书梳理：
秋凉之后摆搭石是理所当然的 协调有序过搭石是理所当然的 同到溪边让搭石是理所当然的 ??
3、从课文字里行间为“乡亲们将这看成是理所当然的”找依据。 （1）联系“早早”、“谴责”，体会秋凉之后摆搭石是理所当然的 “谴责”是什么意思？你愿意被人谴责是懒惰吗？ 大家都不愿意，所以――
教师引读：秋凉以后，人们??
（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。
（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。
4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为――
学生读他们的板书：
勤劳、善良、心中有他人、和谐、默契、谦让、和善、敬老?? 学生每说完一个词语，师都接：是理所当然的
是的，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，这一切美好的情感，都已经成为一种习惯，一种理所当然。这种种的理所当然也深深地扎到作者的灵魂深处，难怪几十年后，他仍然对搭石念念不忘，难怪他会由衷地赞美――
5、五咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道――（齐读）
课件出示：
故乡是大真大美， 故乡是大音大象， 故乡的每一块石头， 也像明珠闪光！
9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。
五、延伸实践，读写结合
1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着 不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。 板书设计：
搭 石
搭石，构成了家乡的一道风景
秋凉之后摆搭石 善良 发现不稳整搭石 协调有序走搭石 同到溪边让搭石 背负老人过搭石
谦让 尊老 ??
（ 学生板书）
