染雾基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究 篇一
探索性实践理论是一种基于学生主动参与和实践的教学理论，它强调学生通过实际操作和探索来构建知识和解决问题。在高职英语教学中，采用基于探索性实践理论的分层教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果。
首先，分层教学模式可以满足不同学生的学习需求。在一个班级中，学生的英语水平和学习能力有很大的差异。采用传统的一对多教学模式，往往会导致部分学生学的太快或太慢，无法充分理解和掌握知识。而采用分层教学模式，可以根据学生的英语水平和学习能力将他们分成不同的小组进行教学。这样一方面可以更好地满足学生的学习需求，另一方面也可以提高教学效率。
其次，分层教学模式可以促进学生的互动和合作。在传统的一对多教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者。而在分层教学模式中，学生是主动参与者，他们需要通过探索和合作来解决问题。在小组学习中，学生需要相互讨论和合作，共同完成任务。这样一方面可以促进学生之间的互动和交流，另一方面也可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
最后，分层教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力。在传统的一对多教学模式中，学生往往对学习缺乏兴趣和动力，容易产生学习厌倦感。而在分层教学模式中，学生可以通过实际操作和探索来构建知识和解决问题，这样可以更好地激发他们的学习兴趣和动力。同时，分层教学模式也可以为学生提供更多的学习机会和实践机会，帮助他们更好地理解和应用知识。
综上所述，基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的互动和合作，激发学生的学习兴趣和动力。因此，在高职英语教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，提高教学效果和学生的综合素质。
基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究 篇二
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，探索性实践理论逐渐引起了高职英语教学界的关注。基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式是一种根据学生的学习需求和能力差异，将学生分层进行教学的方法。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面探讨基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式的具体实施方法。
首先，教学目标是高职英语分层教学的重要依据。根据学生的学习需求和能力差异，教师可以制定不同层次的教学目标。对于英语水平较高的学生，可以设置更高层次的教学目标，要求他们能够进行更复杂的语言运用和交流。对于英语水平较低的学生，可以设置较低层次的教学目标，要求他们能够掌握基本的词汇和语法知识。
其次，教学内容应该根据学生的学习需求和能力差异进行调整。对于英语水平较高的学生，可以选择一些较难的教材和文本进行教学。对于英语水平较低的学生，可以选择一些简单的教材和文本进行教学。同时，教师还可以根据学生的学习需求和兴趣，选择一些与他们实际生活和职业发展相关的教学内容。
再次，教学方法应该注重学生的实践和探索。在分层教学中，学生是主动参与者，他们需要通过实际操作和探索来构建知识和解决问题。因此，教师应该采用一些能够激发学生兴趣和动力的教学方法，如小组合作学习、案例分析和实践任务等。
最后，教学评价应该注重学生的综合素质和能力培养。在分层教学中，教师应该根据学生的学习情况和能力发展，采用不同的评价方法和标准进行评价。评价不仅应该注重学生的知识掌握，更要注重学生的学习能力、思维能力和实践能力的培养。
综上所述，基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式需要教师根据学生的学习需求和能力差异，制定不同层次的教学目标，调整教学内容，采用适合的教学方法和评价方法。这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果和学生的综合素质。因此，我们应该积极探索和应用基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式，促进学生的全面发展和职业能力的提升。
基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究 篇三
基于探索性实践理论的高职英语分层教学模式探究
摘要： 鉴于高职高专学生的特点和素质教育的基本要求，了解语言课堂生活质量，确保每个学生都能充分发展显得尤为重要。探索性实践原则提出学生及教师都应该成为课堂的参与者，师生在平等和谐的环境中综合发展。本文以嘉兴南洋职业技术学院为例，简要讨论探索性实践原则指导下的高职院校英语分层教学模式，为课堂教学发展提供理论支持。
关键词： 探索性实践 分层教学模式 高职院校
近十年来，高等教育在从“精英教育”到“大众教育”转变的同时，面临着一系列的问题，如学生的复杂性、知识掌握的不同程度等。为了解决这些问题，高等教育厅颁布了《高职高专英语教学的基本要求》，明确了高职英语教学的教学目标和教学要求，提出了对大学生进行分类指导，这是高职英语分层教学的政策支持。
现今流行的教学观念给教师施加了太多教育技术方面的压力。为了批评这一盛行的观点，英国著名语言学家Dick Allwright于20世纪90年代初提出了探索性实践理论(Exploratory Practice)，主要有七个原则，即(1)把“课堂生活的质量”放在第一位;(2)充分理解教室的语言环境;(3)让每位学生参与其中;(4)让学生学会合作学习;(5)让学生在学习中彼此得以发展;(6)将课堂任务与实践结合起来;(7)课堂活动必须持之以恒。(Allwright，2003：129-130)。用探索性实践原则指导高职院校分层教学模式的发展是极其重要的。
一、英语分层教学的必要性
探索性实践原则提出英语课堂应该首先强调“课堂生活质量”，理解语言课堂生活。美国教育学家杰罗姆・布鲁纳(Jerome Seymour Brune)研究表明，许多学生都有基本相同的学习动机、学习能力等，但他们的学习效果是不同的，这在很大程度上是由学习条件决定的。这里的'学习条件指教学环境、必要的学习时间、教师的指导和教学支持等，这就意味着教师应该尽可能多地考虑每个学生的特点，实施“因材施教”。分层教学充分体现了因材施教的基本原则，近年来，这一理念在英语教学中得到了越来越多的认可，并得到了广泛推广。
二、嘉兴南洋职业技术学院英语分层教学情况简介
嘉兴南洋职业技术学院从2012学年开始实施英语分层教学。分层教学模式符合学生学习现状和高等教育大众化的总体要求，是有效的全面提高学生的素质的教学方法。
分层主要针对非英语专业的学生，以高等学校英语应用能力考试AB级成绩为依据，将正常教学班级分成几个独立教学班(基础班、中级班和高级班)。以2012学年工商企业管理专业的学生为例，在大二分层分班时，未通过PRETCO B考试的20%学生划分为基础班，而通过PRETCO A的20%学生划分为高级班，其余为中级班。教师对不同层次的学生采用不同的教学方法，进行不同的听、说、读、写、译等训练并安排不同水平的考试。
三、英语分层教学中的问题和难点
尽管分层教学理念在高职英语教学中呈现为一种实用且有效的途径，但是在教学过程中，分层教学往往难以真正有效地进行。嘉兴南洋职业技术学院实施英语分层教学时间不长，存在许多困难和问题。
1、分层依据问题
如何科学、合理地分层是分层教学的重要环节。仅仅依靠单一的考试成绩划分学生的英语学习水平，必然缺少合理性和科学性，有些学生在考试过程中会因压力或其他紧急情况而发挥失常。
2、学生对分层教学的理解问题
一些学生可能会因为分层的不同而产生负面的想法。进基础班的学生会感到尴尬，甚至会认为自己就是一个英语学习失败者。这种悲观的想法，会导致学生完全丧失学习英语的兴趣。也有一些英语水平较高的学生强烈要求到基础班学习，他们对自己的英语水平认识不够明确，甚至认为在基础班上课更容易在期末考试中获得高分。
3、教学管理问题及对教师的负面影响
实施英语分层教学打破了原有的自然课堂教学模式，形成了新的教学班，这对传统的教学管理及教师的管理能力都提出了挑战。不同班级的学生在“新”的课堂上会产生许多不稳定因素，增加英语教师课堂管理的难度。同时，对一些低层次课堂教学的教师，在教学的投入与产出之间存在不公平的关系，这会让这些教师产生挫败感，甚至会打击他们的教学热情。
四、对英语分层教学模式改进的建议
1、科学分层
依据探索性实践原则，让每位学生参与其中，让学生学会合作学习。在分层过程中，除了考虑学生的考试成绩外，教师要准确把握学生的认知和人格特征。教师应从学生的课堂行为、作业质量、学习能力等各方面全面评价学生，准确地了解每一个学生，尽可能地精确划分层次。
2、强化宣传，重视思想教育
教师可以向学生介绍英语教学大纲、学习目的和要求，说明实施分层教学的意义，纠正一些学生对分层教学的错误观念，从而消除学生的心理冲突。在分层教学中，教师应重视学生的心理状态，尤其是低层次的学生，及时辅导，帮助学生树立正确的英语学习观。
3、丰富教学内容，改进教学方法
教师在现有教学内容和教学方法的基础上，不断丰富和完善分层教学，使分层教学适应高职学生的需要。
依据探索性实践原则，将课堂任务与实践结合起来。对于基础班的学生，教师应以语言的输入为中心，侧重基础词汇和语法教学。教师应针对性地选择一些文章，逐步提高学生的阅读能力;纠正学生的发音，使学生形成基础英语口语能力。
中级班的学生有一定的英语基础知识和词汇能力，但应用能力欠缺，他们的英语口语和听力能力是英语学习中最薄弱的部分。教师应合理安排教学内容和教学时间，在学生的听说能力上多做练习，进一步巩固基础知识，提高学生的英语学习能力。
高级班的学生英语水平较高，在语法和词汇方面都有一定程度的积累，而且大多数学生都能主动学习。教师应帮助学生提高英语运用能力，增强英语沟通能力，进一步掌握英语学习的方法。
4、分层班级动态管理
依据探索性实践原则，让学生在学习中彼此得以发展，很重要一点就是要考虑学生和教师的相互促进发展。
班级管理与职业学校教育质量的提高、教学目标的实现与学生素质的发展直接相关。由于分层班级是由自然班级重组而来，因此管理更重要也更难。适时调整管理模式，在动态管理过程中不断寻求新的突破，是师生共同发展的有效途径。
五、结语
高职院校英语分层教学的实施，充分体现了“因材施教”的教学理念及职业教育的基本要求。英语分层教学实现了学生英语学习能力和认知能力的提升，而探索性实践提倡的课堂已经具有“学习共同体”的意义，在这样的学习共同体内，师生在平等和谐的环境中得到综合发展，通过不断探索，最终达到对人生的深刻理解。在探索性实践原则的指导下，英语课堂分层教学工作将可持续进行，相信高职英语教学也必将进入一个新的发展阶段。
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