染雾初中物理教学反思论文 篇一
初中物理教学反思
作为一名物理教师，我一直在不断反思自己的教学方法和效果。在过去的一段时间里，我深入思考了我的教学方式，并进行了一些调整。在这篇文章中，我将分享一些我在初中物理教学中的反思和改进。
首先，我反思了自己的教学目标和内容。在过去，我主要关注知识的传授和学生的记忆。然而，我意识到这种教学方式只是在教授知识，而没有真正培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，我决定调整我的教学目标，将重点放在培养学生的思维能力和实践能力上。
其次，我反思了自己的教学方法。在过去，我主要使用讲授和演示的方式来教授物理知识。然而，我发现这种教学方式很难激发学生的兴趣和参与度。因此，我开始尝试一些新的教学方法，如小组合作学习、实验探究和案例分析。这些方法可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，并培养他们的合作和解决问题的能力。
第三，我反思了自己的评价方式。在过去，我主要使用考试和作业来评价学生的学习成绩。然而，我发现这种评价方式只能评价学生的记忆能力，而不能真正评价他们的思维能力和实践能力。因此，我开始尝试一些新的评价方式，如项目作业、口头报告和实际操作评估。这些评价方式可以更全面地评价学生的学习成果，并鼓励他们的主动学习和探究精神。
最后，我反思了自己的教学态度和沟通方式。在过去，我可能会对学生的错误和不理解感到沮丧，并且很少与学生进行深入的交流和讨论。然而，我意识到这种教学态度和沟通方式会阻碍学生的学习进步。因此，我开始更加耐心地倾听学生的问题和观点，并与他们进行积极的互动和讨论。这种积极的教学态度和沟通方式可以更好地激发学生的学习热情和发展潜力。
总之，通过反思和改进，我在初中物理教学中取得了一些积极的成果。我意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和实践能力。同时，我也意识到教学是一个相互学习的过程，需要教师和学生的共同努力。我将继续反思和改进我的教学方法和效果，以提高学生的学习成果和能力。
初中物理教学反思论文 篇二
初中物理教学反思
在过去的几年中，我一直在从事初中物理教学工作。在这个过程中，我不断反思自己的教学方法和效果，并进行了一些调整。在这篇文章中，我将分享一些我在初中物理教学中的反思和改进。
首先，我反思了自己在课堂上的教学方式。在过去，我主要采用讲授和演示的方式来传授知识。然而，我发现这种方式很难激发学生的学习兴趣和主动性。因此，我决定尝试一些新的教学方法，如小组合作学习、实验探究和课堂讨论。这些方法可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，并培养他们的合作和解决问题的能力。
其次，我反思了自己的教学内容和教材选择。在过去，我主要以教科书为主，注重知识的传授和学生的记忆。然而，我发现这种方式缺乏趣味性和实用性，很难引起学生的兴趣和理解。因此，我开始寻找一些与学生生活经验相关的例子和案例，以及一些具有实践意义的实验和活动。这些教学内容和教材可以更好地激发学生的学习兴趣和应用能力。
第三，我反思了自己的教学评价方式。在过去，我主要使用考试和作业来评价学生的学习成绩。然而，我发现这种评价方式只能评价学生的记忆能力，而不能真正评价他们的思维能力和实践能力。因此，我开始尝试一些新的评价方式，如项目作业、口头报告和实际操作评估。这些评价方式可以更全面地评价学生的学习成果，并鼓励他们的主动学习和探究精神。
最后，我反思了自己的教学态度和沟通方式。在过去，我可能会对学生的错误和不理解感到沮丧，并且很少与学生进行深入的交流和讨论。然而，我意识到这种教学态度和沟通方式会阻碍学生的学习进步。因此，我开始更加耐心地倾听学生的问题和观点，并与他们进行积极的互动和讨论。这种积极的教学态度和沟通方式可以更好地激发学生的学习热情和发展潜力。
总之，通过反思和改进，我在初中物理教学中取得了一些积极的成果。我认识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和实践能力。同时，我也认识到教学是一个相互学习的过程，需要教师和学生的共同努力。我将继续反思和改进我的教学方法和效果，以提高学生的学习成果和能力。
初中物理教学反思论文 篇三
初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力，初中物理教学反思。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念，重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
二、终身学习，优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短，教学反思《初中物理教学反思》。
在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的.知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本，创新教学模式
俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。
初中物理教学反思论文 篇四
初中物理新课程标准要求物理课程在注重科学知识的传授的同时，更需重视技能的训练，注重让学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程。学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学写几点教学反思。
教学反思一：物理教师要改变学科的教育观。
物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。
例如：在讲惯性知识时，可以提出以下问题：在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。
在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？
地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?
在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？
这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下
坚实的基础。
教学反思二：教师教学中要“敢放”“能收”。
新课标下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。
教学反思三：善用学生实验及趣味实验。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。
例如：在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。
在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。
在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。
