染雾小松鼠找花生教案反思 篇一
在小松鼠找花生的教案中，我担任了教师的角色，负责指导学生完成任务。通过这次教学过程，我深刻认识到了教案设计的重要性，同时也体会到了一些不足之处。
首先，我认为教案设计需要细致入微。在教学过程中，我发现有些学生在寻找花生的过程中遇到了困难，他们往往会走走停停，不知道该如何去寻找。这让我意识到，在教案设计中，我应该考虑到学生的不同情况和能力水平，提供更加具体和清晰的指导。例如，我可以在教案中加入一些提示，比如告诉学生花生可能藏在哪些地方，或者提供一些寻找花生的技巧。这样，学生在完成任务时就会更加得心应手。
其次，我觉得教案设计需要注重培养学生的思维能力。在这个教案中，学生需要运用观察、推理和解决问题的能力来寻找花生。然而，我在教学过程中发现，有些学生对于思维活动缺乏积极性，他们习惯性地依赖他人的指导和答案。这让我意识到，在教案设计中，我应该更加注重培养学生的自主学习能力和思考能力。我可以在教案中设置一些开放性问题，让学生自主思考和解决，而不是直接给出答案。这样，学生在完成任务时可以主动思考，培养他们的独立思维能力。
最后，我觉得教案设计需要注重评价和反馈。在这个教案中，我没有设置具体的评价标准和反馈机制。这让我意识到，在教案设计中，我应该考虑到对学生完成任务的评价和给予及时的反馈。我可以设计一些评价标准，比如寻找花生的时间和步骤，然后对学生的表现进行评价和反馈。这样，学生可以知道自己的不足之处，并进行改进。
通过这次教案的反思，我进一步认识到了教案设计的重要性。在今后的教学中，我将更加注重教案的细致性、思维培养和评价反馈，以提高学生的学习效果和主动性。
小松鼠找花生教案反思 篇二
在小松鼠找花生的教案中，我充当了学生的角色，通过实际操作来完成任务。通过这次教学过程，我体会到了教案设计对学生学习的重要性，并且也发现了一些可以改进的地方。
首先，我认为教案设计需要注意任务的难度。在这个教案中，寻找花生的任务相对简单，没有涉及太多的复杂思维和技能。虽然这样可以让学生更容易完成任务，但是也可能导致学生的学习兴趣不高。因此，在教案设计中，我认为需要根据学生的实际情况和能力水平，合理设置任务的难度。如果任务过于简单，可以适当增加一些挑战性的内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，我觉得教案设计需要注重培养学生的合作能力。在这个教案中，学生需要通过合作才能更好地完成任务。然而，我在教学过程中发现，有些学生在合作时存在沟通不畅和合作效果不佳的情况。这让我认识到，在教案设计中，我应该注重培养学生的合作能力。我可以设计一些合作性的任务，让学生在合作中学会沟通、协作和互助，从而提高他们的合作能力。
最后，我觉得教案设计需要注意任务的意义和价值。在这个教案中，学生需要寻找花生，虽然任务本身并没有太大的价值，但是通过这个任务，学生可以培养观察、推理和解决问题的能力。因此，在教案设计中，我认为需要让学生意识到任务的价值和意义，激发他们的学习动力。我可以在教案中引导学生思考，让他们明白为什么要寻找花生，以及这个任务对他们的学习和成长的作用。
通过这次教案的反思，我进一步认识到了教案设计的重要性。在今后的学习中，我将更加注重教案的任务难度、合作能力培养和任务意义，以提高自己的学习效果和能力。
小松鼠找花生教案反思 篇三
1、猜谜引入课题。谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
2、出示课题，认识“生、找”。
1、借助拼音，用自己喜欢的方式把课文读正确。
2、学生一边读，一边画出生字，读正确。
3、指名读课文，检查自学生字情况。小老师教读“格外、鲜艳、自言自语”。
4、同桌合作，互读互听，把课文读通顺。
5、选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。
1、分角色朗读第二段中小松鼠和鼹鼠的对话。
(1)找出小松鼠和鼹鼠的对话。
(2)启发学生想一想：怎么把对话读得有趣?
(3)与学习伙伴一起分角色读。
(4)教师左手戴小松鼠手套，右手戴鼹鼠手套，示范表演，把对话读得生动有趣。
(5)请学生自由选择读的方法，上台表演读。
2、朗读感悟第四、五段。
(1)课件展示课文第二幅图，看图和结合具体语境，理解“奇怪”、“自言自语”。
(2)朗读体会，感受小松鼠的心情变化。
3、讨论思考：花生真的被摘走了吗?
1、读儿歌，复习生字。
小松鼠，找花生，
没找到，格外急。
花落了，果结了，
花生呀，在地里。
2、用其他形式巩固要求认识的字。
3、指导书写“里、果”。
4、续编故事《花生找到了》。
小松鼠找花生教案反思 篇四
1.有主动识字的愿望，自主认识生字词，理解“鲜艳”“自言自语”等词语的意思。
2.根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文。
3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的特性。
4.在感知故事内容的基础上，理解角色特点。
5.引导幼儿细致观察画面，积发幼儿的想象力。
教学重点：认识生字、练习朗读、激发学生观察的兴趣。
教学难点：知道花生在地里结果这一特点。
挂图、多媒体课件、头饰、花生
一、创设情境、激趣导入：
二、初读课文，认记字形：
1、要想找到花生，首先得闯过“朗读关”，有信心吗？
2、这一次读课文，你收获了什么？出示： 松 鼠 金黄色 秋天
三、朗读生趣、深知感悟：
1、你喜欢这花吗？为什么？课文用一个什么词来形容？（出示字卡：鲜艳）
2、小松鼠见到这么鲜艳的花心情怎样？（出示字卡：高兴）
3、谁能读出它高兴的心情？
4、生活中还有哪些东西鲜艳？
5、小松鼠看见花生的花，是怎样问鼹鼠的呢？
6、听了鼹鼠的话，小松鼠就更高兴了。他可能会想些什么呢？教师引读“小松鼠很高兴，他想-------到了秋天，我就可以吃到花生啦！”
7、看这鲜艳的花生的花，听了鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊，它越想越高兴，越想越着急，那它是怎样做的？结果又怎样呢？
①指读第3自然段。在读之前你先说说小松鼠此时是什么心情？（出示字卡：着急）能读出来吗？
②指名读第4自然段 你心情怎样？（字卡：失望）谁能读出失望的感情
8、等了这么久，一个花生都没看见，小松鼠感到有点——（板书：奇怪）
①它是怎么做的呢？②什么是自言自语？③谁能来表演一下？
四、小组讨论、拓展主题：
1、是谁摘走了小松鼠的花生呢？你们知道吗？你是怎么知道的？
2、你还知道在我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？
3、小松鼠知道吗？是啊，小松鼠不知道花生再哪里，所以找不到花生，可是后来，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子，你们知道小松鼠是怎样找到花生的吗？
五、回顾全文、续编故事：
在这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而整堂课，学生是课堂的主人，自己只是课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，引导学生进行探索。对孩子而言，让其读出句子的美，体会用词，是有一定难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高学生的语言表达能力。然后出示“（ ）的花生花”这一填空让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读比以前又有了进步，出现了很多亮点。比如盼盼，在男女生分角色读对话时，他把小手举得老高并站起来喊，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，这种童言稚语给课堂增添了不少亮色。
语言拓展训练是课文的最后一个环节，小松鼠找到花生了吗？让学生讨论，这为学生学习语言创设了一个开放规范的氛围。在读续编这个故事时，学生想的象力得到了发展，思路变得异常活跃，语言表达能力一次比一次有提高。
通过这堂课的教学，我体会到，识字的教学和阅读要求如何定位？如何让课堂既开放又不散漫？如何让孩子思维活跃又能稳中求学？这些都是需要在教学实际工作中努力要做的。
小百科：松鼠，是哺乳纲啮齿目中的一个科，其下包括松鼠亚科和非洲地松鼠亚科，特征是长着毛茸茸的长尾巴、匀称灵活的身体。根据生活环境不同，松鼠科分为树松鼠、地松鼠和石松鼠等。
小松鼠找花生教案反思 篇五
教学过程：
一、激趣导入
1、导语：“嘘！小朋友们静一静！”“听！是谁在讲故事呀？”
2、画面展示：
画外音：在茂密的树林里，有一只可爱的小松鼠，它正翘着蓬松的尾巴在树干上跳上跳下，十分灵巧！虽然现在刚刚进入夏天，可小松鼠已经在为采集过冬的食物做着准备工作呢！看！它在认真地观察，准备挑选一些茂密的松树，因为它认为这样的松树上结的松果一定最多，最好吃！
（小松鼠对大家说：“咳！你们好！想跟我一起去走走看看吗？”
展示看到的情景，同时播放轻松的音乐
二、学习第1
、2自然段
1、画面出示小松鼠奇怪的表情
教师问：“咦！小松鼠怎么了？”（生：很奇怪）“噢！原来它不知道眼前的东西叫什么名字？”出示：“这是什么呀？”句子。“你能读出问的语气吗？”指名读一读。“你愿意告诉它答案吗？”
小朋友们真热心！看！这只热心的小蚯蚓也从泥土里钻出来了，它也大声地告诉了小松鼠：“这是花生！”
2、看画面，同桌读一读它们之间的对话。
3、“再来看看花生长得怎么样？”观察画面，用自己的话说说,引导学生观察叶子、小花。
理解“绿油油、黄灿灿”
教师指导：绿油油是说绿得发亮，像是冒出了油似的；黄灿灿是指黄得耀眼夺目。引导学生说说还有什么是绿油油的，黄灿灿的，完成填空。
同时出示：绿油油的（）黄灿灿的（）
（提示：两个词分开来讲，即讲过绿油油意思后就接着填空绿油油的（），讲完绿油油，再讲黄灿灿。）
4、延伸：像“绿油油、黄灿灿”这类词还有很多，它们组成了一个大家庭，你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗？
启发引导说说abb形式的词
5、“颜色这么美！让我们美美地读读这两个词。”出示：“绿油油、黄灿灿”，美读这两个词
“多么好看的花生呀！谁想读读第一自然段，读出花生的美？”指名读，齐读
三、学习二、三自然段
1、过渡：我们大家都知道，植物的生长规律一般先是种子、发芽，再开花，最后结果。看到这么美、这么艳的小花，小松鼠的脑子里产生了许多想法。[
画面出示：一只小松鼠及脑袋旁出现许多问号
2、小组合作学习
想象、讨论：小松鼠会想些什么？交流回答
3、“想到马上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里-----”（高兴）就画面展示：小松鼠开心地跑去，失望地回来，反复几次。
启发思考：看了画面，你发现了小松鼠来回的动作有什么不同？
发挥想象：每次在来的路上，小松鼠会想些什么？在回去的路上，它又会想些什么？小组合作，讨论交流
4、教师点出：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！
指导朗读“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”这一句
5、“可是，找的结果怎样呢？”
画面展示：一只望着花谢的花生地发呆、失望的小松鼠。
引读句子“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。”
此时的小松鼠心情怎样？指导朗读这句，读出失望、奇怪的语气
四、学习第四、五自然段
1、过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？
对照画面，出示句子，练习朗读
2、“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。
3、看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话
同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读
4、画外音：小朋友们，听完了故事，我有一个疑问，为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里，而小松鼠却不知道？指名回答
5、看画面，启发想象；
今天的外出，给小松鼠有了很大的收获，她知道了花生不是长在地面上，而是长在泥土里。想象一下，回到家以后，它会怎么告诉妈妈呢？
（老师做妈妈：“孩子，其实还有许多植物的果实也长在泥土里！自己去想一想吧！实在想不起来就去问问小蚯蚓吧！”）
谁已经想好了？交流回答
（萝卜、山芋、土豆、荸荠、芋头等等）
6、教师总结：
“今天，不仅小松鼠收获很多，我们的收获也不小。确实，从童话故事中，我们能学到许多课外的知识，懂得许多做人的道理。愿大家多读书，读好书，让书成为我们最好的朋友。”
五、指导写字
“最后，来看看今天要写的三个字。”
1、出示“结、语、谁”
2、读生字，指导先看结构，再看笔画。[
指导学生说说结构上有什么相同的地方？（左右结构，左窄右宽）
3、重点指导：“谁”最重要的是写好中间的部分，撇的起笔最高，右边是四横，还要写紧凑。
4、教师范写，学生描红、临写。
时刻提醒写字姿势。
一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》课堂精彩教学案例
一、创设情境，以趣导入
师：
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！
生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）
师：谁还愿意和它说说话？
生2：小松鼠，你在干什么呀？
师：我想去找花生果，你能帮助我吗？
出示课题：小松鼠找花生果齐读课题
二、朗读生趣，深入感知
师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？
生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！
生4：那儿是一片绿油油的花生地！
师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。
出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。
生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
师：听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。
生6：我在这里看好，可不能让野猪来偷吃了这些漂亮的花。
师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
理解“每天”
小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
今天呢？
噢，这就是——“每天”
理解“自言自语”
师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
师：说说刚才老师在干什么呀？
生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
对了，小松鼠心里可着急了！
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
生7：花生果在泥土里。
师：你是怎么知道的？[
生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。
生9：课文中蚯蚓说的啊。
三、想象说话，表演激趣
师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
学生参与的热情高涨了……
思：
本文是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，
表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。
一年级语文上册教案——《小松鼠找花生果》松鼠简介
松鼠的种类很多，全世界约有240种，我国有26种。其中生活在树林里的松鼠，在我国东北和华北各地十分常见，因而又叫普通松鼠。它的身体细长，体毛为灰色、暗褐色或赤褐色，所以也称灰松鼠。
人们上山时，常常可以看到松鼠在松树上窜来窜去，一条又长又蓬松的大尾巴，常常向背脊上反转。有时候，两只前脚捧着一个松果，用锐利的门牙啃着吃，好像寺庙里拜佛的烧香客。
松鼠在茂密的树枝上筑巢，或者利用乌鸦和喜鹊的废巢，有时也在树洞中做窝；它们除了吃野果外，还吃嫩枝、幼芽、树叶，以及昆虫和鸟蛋。秋天一到，松鼠就开始贮藏食物，一只松鼠常将几公斤食物分几处贮存，有时还见到松鼠在树上晒食物，不让它们变质霉烂。这样，在寒冷的冬天，松鼠就不愁没有东西吃了。
松鼠一般白天活动，清晨更为活跃。它的听觉和视觉都很好，行动敏捷、活泼。
松鼠的毛皮又轻又暖，质量虽然比不上水獭和紫貂的毛皮，但是数量很多，是我国重要的毛皮兽之一。
小松鼠找花生教案反思 篇六
1、认识12个生字，会写“生、里、果”三个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
1、练习朗读，知道花生结果的特点。
2、认识生字。
多媒体课件
两课时
（第二课时）
一、谈话导入,激发学习兴趣
师：同学们,今天老师请来了一位客人,跟你们一起上课,你们高兴吗?
生：（非常高兴地回答）高兴！
师：看,它是谁呢?(出示小松鼠图),快,跟小松鼠打个招呼吧。
生：（热情洋溢地和小松鼠打招呼）hi,你好！
师：看到大家这么热情，小松鼠真高兴，可是他遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意吗？
生：（大声地说）愿意！
师：那好，让我们一起去看看它遇到了什么困难。
（小松鼠的出现,激发了同学们的学习热情,谈话设置悬念,很自然地引入了新课的学习。）
二、学习课文
(一)、学习第一自然段
1、生自读第一自然段,说说读完后你知道了什么?
2、看图1,指名说花生种在哪里?
生:花生种在大树旁边的地里。
3、说说你的旁边是谁?(使学生理解“旁边”一词)
4、“许多花生”说明什么？（说明花生很多）
5、“许多”还能换成什么词？
生：非常多。
生：特别多。
6、看图1
师：你们看，花生已经开花了，你喜欢这些花儿吗？为什么？
生：我喜欢这些花儿，因为它们很美丽。
师：你从哪儿看出花儿很美丽？
生：因为这些花儿都是金黄色的。
生：因为这些花儿在阳光的照耀下显得格外鲜艳。
师：“格外”还可以换什么词？
生：“特别”。
生：“非常”。
师：“格外鲜艳”也就是----------------------------
生：“特别鲜艳”、“非常鲜艳”。
（运用看图、换词等方式帮助学生理解词语，使词语教学真正落到实处）
7、指导学生朗读这一自然段。
师：这一自然段写了花生多，花儿美，应该怎样读才能突出花生多，花生美呢？
生：要把说明花生多和花儿美的词重读。
师：也就是把什么词重读？
生：把“许多”、“金黄色”、“格外鲜艳”重读。
8、教师范读，学生练读，指名读，齐读。
（在学生理解课文内容的基础之上，进行朗读指导，并且细致到位，学生自然能有感情地读好。）
(二)、学习第二自然段
1、师:这些花儿真美,我们看到了,小松鼠和小鼹鼠也看到了。听,他们在说什么呢?让我们一起去听听。
2、四人小组以喜欢的方式朗读第二自然段。
3、学生朗读,同学评议,教师指导朗读。
4、学生自由组合,练习朗读,可齐读、分角色朗读,也可表演读。
5、分组按不同的朗读方式汇报。
(充分尊重学生的个性,让学生选择自己喜欢的方式朗读,运用多种形式的读,使学生体会小松鼠的高兴心情。)
6、师:小松鼠越想越高兴,那他是怎么做的呢?结果又怎么样呢?
(三)、学习第三、四、五自然段
1、生自由读三、四、五自然段。
2、小松鼠怎么做的呢?
生:小松鼠每天都到地里去,看看结花生了没有。
师:每天都到地里去,说明什么?
生:说明小松鼠盼望早点结花生。
师： 结果怎样呢?
生:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:“他等啊,等啊”说明等的时间怎么样?
生:说明等的时间很长。
3、看图2。
师:小松鼠脸上的表情怎样?
生:小松鼠感到很奇怪。
师:小松鼠奇怪什么?
生:小松鼠奇怪的是花都落了,也没看见一个花生。
4、花生真的被摘走了吗?小组内交流。
5、学生汇报交流。
生:是小鼹鼠把花生摘走了。
生:被别的小动物摘走了。
生:可能因为生长时营养不够,所以没有结花生。
生:不对,没有被别的动物摘走,因为花生长在地里,所以看不到花生。
(学生汇报交流时,教师没有否定他们的答案,而是让学生任意想象,让他们的想象得到充分的发挥。)
6、师:同学们,花生到底到哪儿去了呢?让我们一起来看看吧!
(师播放花生生长过程的动画。)
7、现在你知道了什么?(练习用“我知道……”说话)
生:我知道花生的果实是长在地里的。
生:我知道花生和别的食物生长的不一样。
(从一年级开始逐步对学生进行句子训练,既为学生今后的语文学习打下了基础,又培养了说话能力。)
师:你们说小松鼠知道这些吗?
生:不知道。
师:你怎么知道的?
生:因为小松鼠他自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”
师:小松鼠说这话时旁边有人吗?
生:没有。
师:他这话是说给谁听的呢?
生:说给自己听的。
师:那“自言自语”是什么意思呢?
生:就是自己说给自己听。
(结合图画理解“自言自语”的意思,降低了学习的难度。)
8、指导朗读这一句。(读出奇怪、着急的的语气)
9、练习朗读,指名读。
10、齐读三、四、五自然段。
11、快把你知道的告诉小松鼠吧,别让他着急了。(用“因为……所以……”句式说话)
生:小松鼠,因为花生的果实是长在地里的,所以等到花都落光了,也没看见一个花生。
师:听了你们的话,小松鼠明白了,他让我谢谢你们,你们看,现在他正提着篮子高高兴兴地去挖花生了。
三、扩展练习
师:花生真是一种有趣的植物,它的果实成熟后深埋在地里。你们知道我们吃的食物中还有哪些也是生长在地里的吗?
生:有土豆、萝卜、山芋、山药、马铃薯、荸荠、莲藕……(教师告诉学生,花生是果实,这些是根 或茎)
四、作业
以《花生找到了》为题目续编故事。
