染雾滕王阁序的优秀教案 篇一
标题：《滕王阁序》的文化内涵与艺术特点
导语：《滕王阁序》是唐代文学家王勃创作的一篇骈文。本文将从文化内涵和艺术特点两个方面来探讨《滕王阁序》的优秀教案。
一、文化内涵
1. 历史背景：《滕王阁序》是写给唐代宰相裴度的，裴度在唐玄宗时期担任重要职务。王勃通过写《滕王阁序》表达了对裴度的敬意和赞美，并以此来表达自己的政治抱负和理想。
2. 文化内涵：《滕王阁序》融合了儒、道、佛的思想，体现了王勃对中国传统文化的热爱和推崇。文中通过描写滕王阁的壮丽景色，表达了王勃对中国传统文化的自豪感和对国家的期望。
二、艺术特点
1. 骈文的运用：《滕王阁序》采用了骈文的写作形式，运用对偶、对仗、排比等修辞手法，使文章具有韵律感和鲜明的节奏感。
2. 形象描写：王勃通过生动的描写手法，将滕王阁的壮丽景色展现在读者面前，使读者仿佛身临其境，感受到了文章所描绘的美景。
3. 情感表达：《滕王阁序》以滕王阁为背景，表达了王勃对国家和民族的深情厚意。文章中情感真挚，表达了作者对国家富强和人民幸福的殷切期望。
结语：《滕王阁序》作为一篇优秀的文学作品，不仅在文化内涵上富有深意，而且在艺术特点上也独具一格。通过教学引导，学生可以深入理解《滕王阁序》的意义和价值，培养对传统文化的热爱和推崇。
滕王阁序的优秀教案 篇二
标题：《滕王阁序》的教学设计与拓展
导语：《滕王阁序》是一篇充满文化内涵和艺术特点的作品。本文将结合教学设计和拓展活动，为教师提供一些教学参考和拓展方向。
一、教学设计
1. 导入环节：通过展示滕王阁的图片或视频，引发学生的兴趣，激发他们对于《滕王阁序》的好奇心。
2. 课文理解：帮助学生理解课文的历史背景和文化内涵，引导他们分析文中的意象、修辞手法和情感表达。
3. 阅读训练：设计阅读理解题目，提高学生对于课文的理解能力和阅读能力。
4. 创作活动：鼓励学生根据自己的理解和感受，创作一篇类似于《滕王阁序》的作品，培养学生的创造力和表达能力。
二、拓展活动
1. 视频欣赏：让学生观看由名家朗诵的《滕王阁序》视频，进一步感受课文的美感和艺术魅力。
2. 参观实地：组织学生参观滕王阁或其他具有历史文化意义的建筑，让学生亲身感受《滕王阁序》所描绘的壮丽景色。
3. 经典对比：让学生与其他类似主题的作品进行对比，如杜甫的《登高》等，帮助学生更好地理解和欣赏《滕王阁序》。
4. 跨学科拓展：结合历史、地理、艺术等学科，开展相关的研究和探究活动，培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
结语：通过教学设计和拓展活动，可以帮助学生更好地理解和欣赏《滕王阁序》，培养他们对于中国传统文化的热爱和推崇。同时，也可以拓宽学生的思维和视野，提高他们的综合素养。
滕王阁序的优秀教案 篇三
导语：王勃赋是初唐赋的重要组成部分，在某种意义上标志着初唐赋体的繁荣。他的《滕王阁序》是千古名作。他的骈文继承了徐陵、庾信的骈文艺术风格(对仗精工、自然而妥帖;音韵谐美，无论押韵还是句内宫商均有意追求合律;用事贴切，做到典事内容与表达内容的谐调;熟用隔对，把四六句型作为主要句型运用，并巧用长短句的交错变化，同时注以散行之气，使文章于凝炼中见流畅)，下面是小编整理的滕王阁序的优秀教案，欢迎大家学习。
篇一：
第一课时
教学重点：
一、介绍写作背景。
二、疏通文意，通读全文。
教学步骤 ：
一、 简介作者及写作背景，导入 课文。
1、 作者：见课下注释①。教师补充：王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
2、 写作背景：见课下注释①。教师补充：《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也’。请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。
二、 通读全文。
1、 通读课文，把生字找出来，看注释注音。
2、 看注释，粗通文意。
3、 集体齐读课文。要求：分段读，师个别指导正音，节奏校正。
明确：诵读的停顿关系到语气的准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。
四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。
六字句的读法有五种模式：
(1)、孟学士/词宗;访风景/崇阿。
(2)、临/子之长洲;穷/屿之萦回。
(3)、钟鸣/鼎食/之家;谁悲/失路/之人?
(4)、响穷/彭蠡之滨;气凌/彭泽之樽。
(5)、抚/凌云/而自惜;幸/承恩/于伟饯。
七字句读法有四种：
(1)、襟三江/而带五湖;潦水尽/而寒潭清。
(2)、龙光/射/牛斗之墟;宾主/尽/东南之美。
(3)、台隍/枕夷夏/之交;秋水/共长天/一色。
(4)、都督/阎公/之雅望。
4、 熟读课文。
三、 作业 ：背诵课文2~~5段。
篇二：
教学目标：
一、鉴赏课文第一、二自然段。
二、引发学生对全文美感的鉴赏。
教学重点：
学习课文1、2自然段，梳理前两段思路，并背诵。
教学难点：
引发学生对全文美感的鉴赏。
教学设想：
通过对一、二自然段的学习，引发对全文美感的鉴赏，激发学生自学的兴趣，并为下节课的学习做好铺垫
教学方法：诵读、讨论、点拨、启发、引导。
教学步骤及内容
一、课前阅读检查
二、学习第一自然段
1、组织学生集体朗读课文第一段
2、根据上节课对课文思路的梳理回顾这一段所写的主要内容是什么
学生回答后教师强调：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。
3、学生思考：作者是如何写洪州的地理风貌的?也就是说是按照怎样的顺序写的? 明确： “豫章故郡，洪都新府。”——历史久远
“星分翼轸，地接衡庐” ——界域辽阔
“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”—— 地势宏伟
4、那么，从“物华天宝”以下到“宾主尽东南之美”在写什么?
明确：意思是说：如此壮美好的地方，出现了无数俊美的人物。
5、作者是怎样写参加宴会的人物的?
明确： “人杰”
官员 都督阎公之雅望，棨戟遥临;宇文新州之懿范，襜帷暂驻。 名人 腾蛟起凤，孟学士之词宗;紫电青霜，王将军之武库。
自己 家君作宰，路出名区，童子何知，躬逢胜饯。
6、小结
本段略写洪州的地理风貌，极写滕王阁的无限壮美，和周围环境的超凡脱俗，以及阁中如云高朋的文才武略。
7、组织学生按照以上所梳理的层次背诵课文第一段并检查。
8、拓展思考：文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处? 学生讨论回答后教师点拨：这里实际上是借用了铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产之丰富，人才之俊美，渲染了一种和乐的氛围、突出了宴会的高雅。
三、学习第二段
1、集体朗读并思考这一段主要写的是什么?
明确：写了三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
3、师生合作共同梳理本段思路(提示：以句号为标志，分析每句所写的具体内容)。 点拨： 时维九月，序属三秋___交代时序
潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫——秋水秋山
俨骖騑于上路„„得天人之旧馆——秋日登阁。
层台耸翠，上出重霄;飞阁流丹，下临无地——自然环境和气势。
鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回;桂殿兰宫，即冈峦之体势——所处山水形胜之地。
4、小结：第二部分扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。
5、教师组织学生按照以上所梳理的层次背
四 、引发学生对美的鉴赏
1、学生思考：《滕王阁序》作为一篇千古流传的名篇，它倒底美在何处?
(提示：就根据第一、二自然段所写的内容，同学们结合全文，自由归纳)
学生回答后教师点拨：
语言美(音乐美、形式美)
层次美
画面美
2、找出文章中最能体现画面美(个人比较喜欢的一句)
例如：
潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
五、课堂总结
六 布置作业
1、以以上所说的文章“三美”为指导，阅读全文，并在2、3自然段中择其一二进行鉴赏。
2、背诵1、2、3自然段。
篇三：
课时安排：4课时
第一课时
教学目的：1、诵读课文，初步把握
2、了解文体特点
3、培养学生热爱自燃的思想
教学重点：诵读课文，初步把握
教学难点：了解文体特点
教学方法：诵读
教学手段：多媒体
教学内容与步骤：
一、学习新课，导入
《新唐书•王勃传》中说：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃才气从中可见一斑。正因为如此才华，路过洪州，参加滕王阁重阳宴会时，才能顷刻而就，文不加点，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》。
文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句;平仄相对;多用典故，讲求藻饰。
经历：作者的人生道路与文章主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。除课文注释外，补充介绍下列知识：王勃14岁应举及第，授朝散郎。曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。
二、诵读课文，初步把握
初读求读准：让学生自己搭桥过河，在读的过程中发现问题、解决问题。“碰壁”后予以引导，记忆尤深。例如，骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七
字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句节奏应是：A襟三江∕而∕带五湖，控蛮荆∕而∕引瓯越。B台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。C都督阎公∕之∕雅望，启戟遥临;宇文新州∕之∕懿范， 帷暂暂驻。D落霞∕与孤鹜∕齐飞，秋水∕共长天∕一色。引导点拨后，举一反三，学生自会读出语感，有所感悟。
3.再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。
三、作业：熟读课文
教后记：学生朗读还需加强
第二课时
教学目的：1、疏通文义
2、讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣)
3、培养学生的审美情趣
教学重点：、疏通文义
教学难点：讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣)
教学方法：讲析、讨论
教学手段：多媒体
教学内容与步骤：
一、 复习检查，导入新课
学深诵读第一段，检查作业情况
