染雾五年级数学教学论文 篇一
提高五年级学生数学学习兴趣的策略探究
摘要：数学学习兴趣是学生主动学习数学的内在动力，对于提高学生的学习效果和素质发展具有重要作用。本文针对五年级学生数学学习兴趣相对较低的问题，探究了一些有效的策略，以期提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
关键词：五年级；数学学习兴趣；策略；学习积极性
一、引言
数学学习兴趣是学生主动学习数学的内在动力，对于提高学生的学习效果和素质发展具有重要作用。然而，五年级学生普遍存在数学学习兴趣较低的问题，这给数学教学带来了一定的困难。因此，本文旨在探究一些有效的策略，以提高五年级学生对数学的兴趣和学习积极性。
二、分析五年级学生数学学习兴趣较低的原因
1. 教材内容的抽象性和难度适应不当。
2. 教学方法的单一和缺乏趣味性。
3. 学生对数学学习的认识误区。
4. 家庭环境对数学学习兴趣的影响。
三、提高学生数学学习兴趣的策略
1. 设计趣味性的教学活动。通过游戏、实验、角色扮演等方式，将抽象的数学概念与生活实际相结合，增加学习的趣味性和互动性。
2. 创设情境，培养学生的数学思维。通过提供真实的问题情境，引导学生运用数学知识进行分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3. 多媒体技术的运用。利用多媒体教学手段，将抽象的数学概念以图像、动画等形式呈现给学生，增加学习的直观性和趣味性。
4. 培养合作学习精神。通过小组合作、互助学习等形式，鼓励学生相互交流、合作解决问题，培养学生的团队合作精神和学习兴趣。
5. 激发学生的自主学习兴趣。充分尊重学生的学习需求和兴趣爱好，提供个性化的学习资源和学习方式，激发学生的学习主动性和兴趣。
四、结论
通过以上策略的实施，可以有效提高五年级学生对数学的兴趣和学习积极性。同时，教师也应不断探索和创新，根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的策略，使数学教学更加生动有趣，激发学生的学习热情和创造力。
参考文献：
[1] 李晓明. 如何提高五年级学生数学学习兴趣[J]. 小学数学教育, 2018(3): 24-27.
[2] 张丽娟. 提高五年级学生数学学习兴趣的策略研究[J]. 课程教育研究, 2019(5): 67-70.
五年级数学教学论文 篇二
探究五年级数学教学中的差异化教学策略
摘要：五年级学生的数学学习水平和认知能力存在差异，因此，在数学教学中实施差异化教学是非常必要的。本文通过对差异化教学的定义、原则和方法的分析，探讨了如何在五年级数学教学中运用差异化教学策略，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
关键词：五年级；数学教学；差异化教学；学习需求；教学效果
一、引言
差异化教学是根据学生的学习差异性和发展需求，采用不同教学方式和资源，个性化地满足学生的学习需求的一种教学策略。在五年级数学教学中，学生的学习水平和认知能力存在差异，因此，实施差异化教学对于提高教学效果和满足学生的学习需求非常重要。
二、差异化教学的原则和方法
1. 知识内容的差异化教学。根据学生的学习水平和能力差异，将知识内容进行分层次和分难度的设计，提供不同难度的习题和拓展活动，满足学生的不同学习需求。
2. 学习方式的差异化教学。根据学生的学习风格和学习偏好，采用不同的教学方法和学习资源，如小组合作学习、多媒体教学、实地考察等，提供多样化的学习体验和学习途径。
3. 学习节奏的差异化教学。根据学生的学习进度和学习能力，灵活调整教学进度和难度，给予学生个别辅导和延伸学习的机会，使学生在适当的时间内掌握知识和提高能力。
4. 学习评价的差异化教学。根据学生的学习特点和能力发展，采用不同形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，全面了解学生的学习情况和进步，为个性化辅导提供依据。
三、在五年级数学教学中实施差异化教学策略
1. 分层教学。根据学生的学习水平和能力差异，将知识内容进行分层次的设计，为学生提供相应的教学资源和学习活动，使每个学生都能在适当的层次上进行学习。
2. 小组合作学习。通过小组合作学习的方式，让学生互相帮助、互相学习，提高学生的学习兴趣和学习效果，同时培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 多元评价。采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、实际操作评价等，全面了解学生的学习情况和能力发展，为个别辅导和差异化教学提供依据。
四、结论
在五年级数学教学中实施差异化教学策略是提高教学效果和满足学生学习需求的有效途径。教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的差异化教学策略，提供个性化的学习资源和学习方式，促进学生的全面发展和学习成就。
参考文献：
[1] 高晓红.五年级数学教学中的差异化教学策略研究[J]. 浙江教育学院学报, 2017(5): 45-49.
[2] 赵宇明.实施差异化教学提高五年级学生数学学习兴趣的研究[J]. 课程教育研究, 2018(3): 32-36.
五年级数学教学论文 篇三
五年级数学教学论文
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满，失去信心时将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的向心 力，当然也谈不上学习效率。学生对数学的内在兴趣，是学习数学的强大动力。”如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的 动力?我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道。
理解是建立师生情感的纽带和桥梁。理 解学生，就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一分真情。当学生取得好的成绩，获得成功时，要给他们祝贺和鼓励;当 学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生感受到老师在与他们同甘共苦，使之明了老师的一片真诚和苦心，在教师对他们的理解中找到自己的长 处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心，增强自我调控和自我教育的能力，不断完善自我。
二、“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向 着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能 够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学 生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节 课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大 多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成 一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
三、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知。
苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物，新观点，新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。
数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场;提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时 间;重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴 趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为 长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探 究问题、解决问题的情境。
四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在 美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智 能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的'价值等方面 都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一 般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时 候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小 结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
“爱美之心，人皆有之”，在数学中逐渐进行“数学美”的渗透，不仅能激发学生的学习兴趣，而且还可以启迪他们的思维，开阔他们的视野。
五、教师要以自己坚定的数学信仰和高雅的数学气质去感染学生，激发和培养学生学习数学的兴趣。
教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数
