染雾发展中班幼儿语言表达能力初探 篇一
幼儿园是孩子们成长和学习的重要场所，在这里，孩子们能够得到良好的教育和培养。语言表达能力是幼儿园教育的重要内容之一，它对幼儿的认知、沟通和社交能力都有着重要的影响。本文将从儿童语言表达能力的发展特点、影响因素以及培养方法三个方面进行探讨。
首先，我们来看一下幼儿语言表达能力的发展特点。在中班阶段，幼儿的语言表达能力正在逐渐发展和提高。他们开始能够使用简单的语句来表达自己的意思，能够理解和运用一些基本的词汇和语法规则。此外，幼儿的语言表达能力还具有以下特点：一是表达内容比较简单，主要是对物体和动作的描述；二是语言表达的逻辑性和连贯性还不够强，常常存在跳跃和不连贯的情况；三是幼儿的口齿不清，发音准确性有待提高。
其次，幼儿语言表达能力的发展受到多种因素的影响。首先是家庭环境。家庭是幼儿最早接触语言的地方，家庭环境是否丰富、积极有助于幼儿语言能力的发展。家庭成员的语言表达习惯和方式对幼儿的语言表达能力具有很大的影响。其次是幼儿园的教育环境。教师的教育水平、教学方法和教学资源都会对幼儿的语言表达能力产生影响。此外，幼儿自身的个体差异也会对语言表达能力的发展产生影响。
最后，我们来探讨一下如何培养幼儿的语言表达能力。首先，教师要创设丰富的语言环境，提供各种语言材料和游戏活动，激发幼儿对语言的兴趣。其次，教师要注重培养幼儿的听觉能力，通过听音辨词、听故事等活动，帮助幼儿提高语言理解能力。同时，教师还要注重培养幼儿的口语表达能力，通过模仿、对话和角色扮演等活动，提高幼儿的语言表达能力。此外，教师还可以利用游戏和音乐等方式，培养幼儿的语言表达能力。
综上所述，发展中班幼儿的语言表达能力是幼儿园教育中的重要任务。幼儿的语言表达能力发展具有特定的特点，并受到家庭环境、幼儿园教育环境和幼儿自身的个体差异等因素的影响。教师应该通过创设丰富的语言环境、培养幼儿的听觉和口语表达能力等方式，有针对性地促进幼儿的语言表达能力的发展。
发展中班幼儿语言表达能力初探 篇二
幼儿的语言表达能力是其认知和社交能力的重要组成部分，对幼儿的整体发展具有重要的影响。本文将从幼儿语言表达能力的重要性、发展过程以及培养方法三个方面对其进行初探。
首先，幼儿的语言表达能力在幼儿园教育中具有重要的地位。语言是人类交流和思维的重要工具，良好的语言表达能力对于幼儿的认知和社交发展至关重要。通过语言表达，幼儿能够表达自己的想法和感受，增强自信心，促进与他人的交流和合作。同时，语言表达能力还是幼儿学习其他学科的基础，对幼儿的学习成绩和学业发展有着重要的影响。
其次，幼儿的语言表达能力是一个逐步发展的过程。在中班阶段，幼儿的语言表达能力正在不断发展和提高。他们开始能够使用简单的语句来表达自己的意思，能够理解和运用一些基本的词汇和语法规则。在语言表达能力的发展过程中，幼儿会经历听、说、读、写四个阶段。首先是听的阶段，幼儿通过倾听周围的声音和语言来理解和学习语言。然后是说的阶段，幼儿开始能够用语言表达自己的意思。接着是读的阶段，幼儿能够理解和阅读简单的文字材料。最后是写的阶段，幼儿能够用文字表达自己的意思。
最后，培养幼儿的语言表达能力需要多种方法。首先是提供丰富的语言环境，为幼儿创设一个语言丰富、积极的环境，提供丰富的语言材料和游戏活动，激发幼儿的语言兴趣。其次是注重语言的听说训练，通过听音辨词、听故事、模仿和对话等活动，帮助幼儿提高语言理解和口语表达能力。此外，教师还可以利用游戏和音乐等方式，培养幼儿的语言表达能力。另外，教师还应该注重幼儿的语音训练，帮助幼儿改正发音错误，提高语音准确性。
综上所述，幼儿的语言表达能力对其整体发展具有重要的影响。幼儿的语言表达能力是一个逐步发展的过程，需要通过提供丰富的语言环境、注重听说训练和语音训练等方式进行培养。教师应该充分认识到语言表达能力的重要性，采取有效的措施来促进幼儿的语言表达能力的发展。
发展中班幼儿语言表达能力初探 篇三
发展中班幼儿语言表达能力初探
《纲要》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。
一、掌握中班幼儿语言规律，积极培养
㈠通过感知，在丰富生活经验的同时发展幼儿语言 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感官感知、听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展能提高幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，生活经验的加深又丰富了幼儿的语言。中班的幼儿已经具备了对事物直观感知、说一句完整话等特点，在此基础上，还要加强如何把一句话用一些修饰语说美
为了达到这点，我创设了相应的条件来丰富生活内容，鼓励幼儿通过自身实践认识世界，促进语言的发展。在自然角中，我鼓励孩子种植绿豆、黄豆，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。每天户外活动，我们都能看到阳光，享受着阳光的照射，引导幼儿观察每天的阳光都是不是一样的，跟阳光有关的词语都有哪些，在欣赏的同时，我常会提出一些启发性的问题："阳光像什么照在什么地方"有的幼儿说："像快乐的小音符跳到我们身上。"有的说；"像一双温暖大手抚摸着我们的脸。"有的说；"像彩虹一样洒在我们身上"幼儿根据自己的生活经验和想象去形容阳光，欣赏阳光，相应地丰富了词汇"洒"、"抚摸"“温暖”等。我还带孩子们一起饲养小乌龟，让幼儿亲自动手喂食，从中得到丰富的印象。我们看到小乌龟懒洋洋的伸着后腿躺在缸里晒太阳时，我就让孩子们说说小乌龟的样子，它心里在想什么？孩子们纷纷说"哦今天的太阳真温暖，我得好好的睡一觉"、"我今天吃饱了，要晒一会太阳"……像这样，通过种植饲养等途径，孩子们不仅丰富了知识，也陶冶了情操，孩子们充分感受到了大自然的美和情趣，幼儿生活内容丰富了，思路也开阔了，在直接感知中发展了语言。
㈡结合教学活动，促进幼儿思维能力发展
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式为“注入式”，幼儿能机械地背诵儿歌、诗歌、故事等文学作品，但对作品深度的理解却远远不够，影响了幼儿创造思维的发展。在幼儿教育过程中，我们要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，我也详装不知，建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，我就请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……”有的说；“它老在变化，根本就没有办法给它做合体的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
发展到了中班的幼儿，他们已经不满足于小班那种用单一图片进行开放性讲述的形式，有了进行创造性讲述的愿望，他们更愿意将每套图片根据他们的想象和不同的排列顺序，讲出不同情节的故事或事件。于是，依据中班幼儿的年龄特点与兴趣需要，我们重点进行了排图讲述和续编讲述。
1 排图讲述
排图讲述是将学具根据幼儿的想象和经验排成不同的顺序，但是每种排法都能讲出合理的故事和事件。讲述中我们先引导幼儿将无序的图片排出顺序，讲清理由，为什么你这样排？然后再讲图片的主要内容。例如“迷路的小黄鸭”这套图片，有的幼儿是按照 小动物们都不愿和小鸭子玩——小鸭子伤心的哭了离开了他们——回到了妈妈的身边”这样顺序排列后讲出了“伤心地小黄鸭”的故事；有的幼儿是按照“小鸭子迷路了——小动物们都来劝它帮助它——小黄鸭回到家找到了妈妈这样的顺序排列后讲出了“迷路的小黄鸭”的故事。由于排列的顺序不同，幼儿会根据自己的思维方式去排列讲述，每个幼儿和每个幼儿都会讲出不同情节、不同意义的故事。在孩子排列讲述的过程中，只要幼儿能够讲出自己的理由，我们都给予积极的鼓励与肯定，使幼儿体验到了积极思维、大胆想象的成功感，利用学具进行的排图讲述活动不仅培养了幼儿开放性讲述的能力，从中也培养了幼儿多通道、多角度思考问题的习惯。
2、续编讲述
续编讲述是只给幼儿一张或两张学具图片，让幼儿根据前面图片的内容，完全凭借自己的经验和想象进行发展、续编出一个合情合理的情节和结果。例如：“老奶奶过马路”这张图片，孩子们编出了老奶奶在什么时候要去干什么各种想法后，开始续编老奶奶心里是怎样想的。有的幼儿续编成老奶奶正在等红绿灯，有的幼儿续编：老奶奶要打出租车，还有的续编成老奶奶在等人……孩子们续编的故事五花八门，讲述的幼儿眉飞色舞，听的幼儿兴致勃勃。因为尽管只是一张或两张图片，幼儿经过自己的想象续编出了体现自己个性的一个个生动的故事。实践证明：利用学具引导幼儿续编讲述是培养幼儿开放性讲述的重
另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如学习诗歌《假如我会飞》之后，我让幼儿每人画出自己的愿望。做好后，将幼儿的画连在了一起就形成了一首诗歌，加深了幼儿对诗歌的理解，又调动了他们的积极性、创造性和想象力，让他们学得主动、轻松、活泼，以更好地促进创造性思维的发展。
二、抓住契机，鼓励幼儿多看多听多说
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一) 多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲"冬天"的故事之前，先告诉幼儿："冬天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道冬天到了，你们找一找，看一看，冬天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当我讲完故事之后问他们："除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化能说明冬天到了？"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言；"风伯伯越来越厉害了"、"我们的衣服穿得越来越多了"、"用冷水洗手觉得冷了"等等，孩子们列举了许许多多他们生活中的经验，兴趣很高。
(二)多听
培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。
我为幼儿创设了多种多样听的环境。如给幼儿听录音故事、录音歌谣、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿口语发展打下坚实的基础。
(三)多说
1．幼儿间的相互交流促进感情的深化。
幼儿在相互交谈中交流了生活经验，建立了感情，锻炼了大胆表述的能力。
2．教师与幼儿多说，增长幼儿乐意说的愿望。
每天，我都会利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。我会问问孩子离园后在家的活动安排，了解孩子休息日随家长外出的活动内容，也会告诉孩子我在家干的事情。通过谈话，我与孩子间的感情得到了交流，关系更加密切了。在教育活动中，重视启发幼儿学习的积极性，尽量克服我说孩子听的教法。克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法，使孩子乐意说的愿望自然地增长。
总之，在培养幼儿的语言时，根据幼儿的个体差异实施不同的教育措施，有计划地对每位幼儿进行培养和训练。只有让幼儿多看、多听、多说，幼儿的语言才能得以健康的发展。
参考资料：
① 教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
② 肖忆萍主编《家庭育儿宝典》 四川科学技术出版社
③ 王志明、林健编《幼儿园教育活动与研究》 苏州大学出版社
