染雾整十数加一位数教案反思 篇一
在整十数加一位数的教学中，我设计了一份教案，旨在帮助学生理解整十数和一位数的相加运算规律。然而，在实施教案的过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我意识到教案的设计有些过于简单化。我给学生提供了一些简单的计算题目，要求他们计算整十数和一位数的和。然而，这种简单的计算并不能充分展示整十数和一位数的相加规律。下一次教学中，我打算设计一些更有挑战性的问题，让学生思考更复杂的运算情况，以帮助他们更好地理解整十数和一位数的相加规律。
其次，我发现在教学中没有充分利用多种教学资源。我只使用了课本和黑板进行讲解和演示。下一次教学中，我打算使用一些教具和游戏来帮助学生更好地理解整十数加一位数的概念。例如，我可以使用十位数和个位数的卡片，让学生进行组合和计算，以加深他们对整十数和一位数相加的理解。
另外，我也发现在教学中没有充分关注学生的个体差异。有些学生可能已经掌握了整十数加一位数的计算方法，而有些学生可能还不太理解。下一次教学中，我打算进行个别辅导，针对不同学生的不同水平，提供个性化的教学内容和方法。我会与学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并针对性地进行解答和指导。
最后，我认识到在教学中，及时的反馈和评价对学生的学习非常重要。在这次教学中，我没有给学生提供足够的反馈和评价机会，无法及时了解他们的学习进步和困难。下一次教学中，我打算设置一些小测验和练习，让学生进行自我评价，并及时给予他们反馈。同时，我也会定期与学生进行面谈，了解他们的学习情况，帮助他们解决问题。
综上所述，通过这次教学实践，我意识到教案设计、教学资源的利用、关注学生个体差异以及及时反馈和评价等方面都需要进行改进。我将在下一次教学中，根据这些反思，进行相应的改进，以提高学生的学习效果和理解能力。
整十数加一位数教案反思 篇二
在整十数加一位数的教学中，我设计了一份教案，旨在帮助学生掌握整十数和一位数的相加运算规律。在实施教案的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进。
首先，我认识到教案的设计需要更加具体和详细。在这次教学中，我只给学生提供了一些简单的计算题目，要求他们计算整十数和一位数的和。然而，这种简单的计算不能充分展示整十数和一位数的相加规律。下一次教学中，我打算设计更多样化和有挑战性的问题，让学生思考更复杂的运算情况，以帮助他们更好地理解整十数和一位数的相加规律。
其次，我发现在教学中没有充分利用多种教学资源。我只使用了课本和黑板进行讲解和演示。下一次教学中，我打算使用一些教具和游戏来帮助学生更好地理解整十数加一位数的概念。例如，我可以使用十位数和个位数的卡片，让学生进行组合和计算，以加深他们对整十数和一位数相加的理解。
另外，我也发现在教学中没有充分关注学生的个体差异。有些学生可能已经掌握了整十数加一位数的计算方法，而有些学生可能还不太理解。下一次教学中，我打算进行个别辅导，针对不同学生的不同水平，提供个性化的教学内容和方法。我会与学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并针对性地进行解答和指导。
最后，我认识到在教学中，及时的反馈和评价对学生的学习非常重要。在这次教学中，我没有给学生提供足够的反馈和评价机会，无法及时了解他们的学习进步和困难。下一次教学中，我打算设置一些小测验和练习，让学生进行自我评价，并及时给予他们反馈。同时，我也会定期与学生进行面谈，了解他们的学习情况，帮助他们解决问题。
通过这次教学实践，我意识到教案设计、教学资源的利用、关注学生个体差异以及及时反馈和评价等方面都需要进行改进。我将在下一次教学中，根据这些反思，进行相应的改进，以提高学生的学习效果和理解能力。
整十数加一位数教案反思 篇三
两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。
在观察主题图时，学生对于第一个小朋友提出的“还剩多少元？”的问题感到很容易理解，很快列出算式35—2=，但对于第二个小朋友提出的“我有20元钱买一个娃娃还差多少钱？”的问题，一小部分学生觉得有一定的难。为此，我设计了这样的两个问题：
（1）“还差多少元”说明什么钱比什么钱多？学生很快领悟：买东西需要的钱比身上带的钱多，
（2）要求还差多少钱就是求什么？就是求35比20多多少。
有了这样的认识，学生很快就列出了算式：35—20=。由于前面已经学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，在计算方面已经积累了一定的经验，因此我直接把两道算式呈现在现实面前，让学生动手摆一摆，摆完后自己说说怎样算，再把自己的算法与同桌交流。在反馈时，我要求学生结合刚才摆小棒的过程说说自己是怎么算的，学生积极性很高，说得也很到位：算35减2等于几，先从5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起来，也就是先算5减2等于3，再算30加3等于33；算35减20等于几，先从3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起来，也就是先算30减20等于10，再算10加5等于15。你瞧，说的多好！会这样说的学生很多，这得益于我们在前面做计算练习时要求学生除了会算，还要把自己的算法与家长交流。
学生对两种算式的计算方法了解如此透彻，接下来将两种算式的算法进行比较就水到渠成了，老师稍加引导，学生就能归纳出两位数减一位数是从个位上减，两位数减整十数是从十位上减。除此之外，我还将两位数加减一位数、两位数加减整十数的计算方法进行比较，在老师的的引导下，学生的语言逐步规范，概括出两位是加减一位数都是从个位上算，两位数加减整十数都是从十位上算。
本节课不仅将计算教学与解决问题有机结合起来，提高了学生解决问题的能力，而且在理解算理、归纳算法以及分析比较的过程中学生的思
维能力、概括能力以及语言表达能力都得到了提升。更主要的是，教师教得顺手，学生学得轻松。
整十数加一位数教案反思 篇四
在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。
问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。直接把学生引到我们的计算教学中来。
任何高明的教师都不能代替孩子的操作。孩子的思维是在活动中发生的，并随着学生活动的深入而得到发展。孩子们只有亲自参加活动，在操作活动中不断地积累感性材料，才能促进孩子蜜察、试验、猜想、验证及推理概括的能力。所以在教学中我经常给孩子们足够的时间和空间去动手操作，在教学两位数加法（不进位）的教学中我也始终没有把动手摆丢弃。
这节课我就充分发挥了孩子自己的主动性，关注不同学生的不同发展，有了自己的方法也是可以的，鼓励学生用自己喜欢的方式计算，但是也不任由学生没有新的发展，老师也重点推出较好的计算方法。给予孩子尤其是一些基础较差的学生一个比较明确的好的方法。这样即有利于发展学生的算法多样性又不是笼统的给予学生很多很杂的计算方法。对于较差一点的学生也有很好的指向性。
1、注意提高问题的质量，在今后的教学中要不断的提高问题的质量不要给学生一个太大太泛的问题，这样学生的思维就会混乱。不利于教学进度和学生思维的启发。
2、计算教学的练习要多样性，符合由简单到复杂，练习有梯度。要有提高、提升类型的题目。
