染雾核心素养教案摩擦力 篇一
摩擦力是力学中的一个重要概念，在生活中也有很多实际应用。通过学习摩擦力，可以帮助学生理解力学中的基本原理，并培养他们的观察能力和实践能力。本文将介绍一节关于摩擦力的核心素养教案。
教学目标：
1. 了解摩擦力的概念和特点；
2. 掌握计算摩擦力的方法；
3. 能够应用摩擦力的知识解决实际问题。
教学重点：
1. 摩擦力的计算；
2. 摩擦力在实际生活中的应用。
教学难点：
1. 运用摩擦力的知识解决实际问题；
2. 培养学生的观察能力和实践能力。
教学准备：
1. 实验器材：光滑水平面、小木块、弹簧测力计等；
2. 教学课件：包括摩擦力的概念、计算公式和实际应用等内容。
教学过程：
1. 导入：通过实例引导学生思考摩擦力的概念和特点，并与他们的日常经验进行联系。
2. 知识讲解：通过课件展示摩擦力的计算公式和实际应用案例，并结合实例进行详细讲解。
3. 实验操作：组织学生进行实验，使用弹簧测力计测量不同物体在光滑水平面上的摩擦力，并记录实验数据。
4. 数据分析：引导学生分析实验数据，探讨摩擦力与物体质量、接触面积和表面粗糙度等因素的关系。
5. 讨论和总结：组织学生进行讨论，总结摩擦力的特点和应用，并与他们的实际生活进行联系。
6. 拓展应用：引导学生运用摩擦力的知识解决一些实际问题，如设计一个安全制动装置等。
7. 归纳总结：通过让学生回答问题或完成练习，检查他们对摩擦力的理解程度，并进行总结。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对摩擦力的概念和计算方法有了基本的了解。通过实验操作和讨论，学生也能够运用摩擦力的知识解决一些实际问题。然而，对于一些抽象的概念和复杂的计算方法，部分学生仍然存在困难。因此，在后续的教学中，可以通过更多的实例和练习加深学生对摩擦力的理解和掌握。同时，也可以引导学生进行更多的实践操作，提高他们的观察能力和实践能力。
核心素养教案摩擦力 篇三
核心素养心得体会
钟洋
国家督学、国培专家、师范大学李帅军教授给我们做了精彩的报告《核心素养背景下教师专业素养与专业发展》，使我受益匪浅。
一、学生发展核心素养的含义
学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。
二、核心背景下教师专业素养
核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。1.专业理念与师德包含下面几个方面：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
2.教师的专业知识包含下面几个方面： （1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。
3.教师的专业能力包括以下几个方面： （1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学；有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件；引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角评价学生发展；引导学生进行自我评价；自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。（2）组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系。（3）沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
通过学习，我对核心素养背景下教师专业素养和专业发展有了更深层次的认识，回归岗位，要亲身实践于教育教学中，全面落实立德树人，全面深化基础教育改革，站在课程的高度设计教学，在核心素养背景中实施教学，用发展的眼光评价学生，掌握核心技术，让教师专业成为不可替代。
核心素养教案摩擦力 篇四
核心素养
范蔚：
2016年初，核心素养征求意见稿
以发展学生核心素养为目标的课程改革方向 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
李艺钟柏昌《谈核心素养》 思想来源：
经合组织（oecd）的1997年启动的deseco项目 2003年研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（key competencies for a succeful life and a well-functioning society）
2005年 oecd专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（the definition and selection of key competencies：executive summary）
功能论取向
认为核心素养包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。
欧盟：2006年 12 月，欧洲议会（european parliament）和欧盟理事会（european council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。
核心素养定义：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
强调核心素养理念的整合性、跨学科性及可迁移性等特征
局限：没有形成严谨的指导性学理体系
——核心素养是指向未来的，未来社会发展所需要的知识，能力，态度等等，强调课程的跨学科性和整合性。为此，必须要对现有的学科课程进行整合。
作者：
理论依据： 人的教育； 从学习活动的角度看，思维贯穿于学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。
三个层次：
最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
——强调学科思维方式的的培养
张华《核心素养与我国基础教育课程改革再出发》
中国历史上的两次课程改革：
（1）1922 年新学制与新课程改革（2）2001 年新课程改革
两者共同的追求：教育启蒙和教育民主化
为构建我国信息时代的课程体系，教育部自2015 年初开始，既借鉴国际课程改革的先进经验，又直面我国基础教育的紧迫问题，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。
经合组织： 界定：
素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源(包括技能和态度)、以满足复杂需要的能力。
“核心素养”(key competency)则必须满足如下三个条件：（1）对社会和个体产生有价值的结果；（2）帮助个体在多样化情境中满足重要需要；（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。
两大项目：
“核心素养的界定与选择”(definition and selection of competences)项目，简称“迪斯科项目”（deseco）
“国际学生评定项目”(program for international students ae-ment)，简称“匹萨项目”(pisa)经合组织关于“核心素养”的内涵所强调的要点是:（1）它是一种高度综合而复杂的解决问题的能力;（2）这种能力能够满足个体和社会的重要需要;（3）这种能力既与特定情境相联系，又能在多样化的情境中具有广泛迁移性;（4）这种能力具有道德性，它能给个体和社会带来负责任的、有价值的结果;（5）这种能力具有民主性，它对所有人都重要;（6）这种能力具有21 世纪信息时代的基本特征，它是“21 世纪素养”。
作者界定：
所谓“核心素养”，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。为应对21 世纪信息时代和知识社会的新挑战，当前全世界共同倡导的跨学科核心素养是4c’s，即合作(collaboration)、交往(communication)、创造性(creativity)和批判性思维(critical thinking)。核心素养不只是课程目标，还是一种崭新的课程观。
当前，我国基础教育课程改革究竟该如何“再出发”：（1）首先，要使我国课程改革走向深度国际化。
（2）其次，要继承并发扬我国教育民主化的优良传统。（3）再次，要构建我国素养本位的课程与教学新体系。
钟启泉《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》
核心素养界定：
同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。
经合组织的观点
美国的企业界与教育界共同提出的“21 世纪型能力”(21st century skills)的概念，则在学科内容的知识之上，加上了在21 世纪社会里生存所必须的高阶认知能力——“学习与革新: 4c”，即“批判性思维”(critical thinking);“沟通能力”(communication);“协同”(collaboration)与“创造性”(creativity)。在核心学 科(3r)及21 世纪课题的基础上强调“信息、媒体、技术的能力”，“生活与生存的能力”。
日本国立教育研究所提出了“21 世纪型能力”的框架(2013年): 从作为“生存能力”的智、德、体所构成的素质与能力出发，要求凝练“学科素养”与能力 的同时，以“思考力”为核心，与支撑思考力的“基础力”(语言力、数理力、信息力)以及运用知识技能的“实践力”，构成三层结构。（“学力”一般界定为“通过学习获得的能力”或“作为学业成就表现出来的能力”）
我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。“核心素养”的界定
是学校教育从“知识传递”转向“知识建构”的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。
作者的尝试建构： 我国“核心素养”及其形成的概念框架或许可以设想成由四层构成的同心圆结构:(1)核心层: 价值形成。知识、技能是受制于价值观的。所谓“价值观”是每一个人的人格，由信念、态度、行为等塑造而成。因此，诸如信仰、责任、尊重、宽容、诚实、协作等价值的形成，应当置于“核心素养”的核心地位。(2)内 层: 关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。(3)中层: 学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。(4)外层: 支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。
把握学校课程的整体结构：
能力要素和能力分层（安德逊(l．w．anderson)等人的“修订版教育目标分类学”的“知识维度”和马尔扎诺(ｒ．j．marzano)的学习维度理论）两个视角
单元设计的创造：
第一，寻求学习境脉的真实性。第二，把探究过程还给儿童。第三，创造课堂中的思维文化。
四、表现性评价: 21 世纪型的“学习评价”(一)21 世纪型“学习评价”的指向
20 世纪的评价是基于“学习即知识的习得”、“教育即知识的传递”的学习观与教育观，以测量教师传递给儿童“知识的量”为中心的“量化评价”。相反，重视“21 型的学力”、基于“知识建构”的学习观，重视真正的学习课题，运用量化评价是困难的。
20 世纪的“教育评价”经历了一个历史演变过程:(1)教育测量时代。20 世纪起初的30 年(1900－1930年)是教育测量时代，普及了可靠性高的测量法———客观测验。(2)教育评价时代。接下来的30 年(1930—1960 年)是教育评价时代，开发了基于教育目标这一绝对的价值标准来进行评价的方法，客观性、可靠性高的学力测定有了可能。(3)矫正教育评价的时代。20 世纪60 年代以降产生了从根本上矫正教育评价意涵的新动向———开始尊重每一个儿童的个性与人权，倡导“诊断性评价”与“形成性评价”，从而产生了诸多根本变革评价方式的新尝试。
“效率性”与“真实性”的对立结构往往在日常的教学活动中表现出来，教师和学生往往处于“选择效率性的教学呢，抑或寻求真实性的教学”的两难境地。
“真正的学习”强调体现了学科本质的对象化了的学习，在学习中重视同教材(资料、事实、现象)的对话，从而实现据此而展开的学习活动;同时意味着，这种学习在活动主体的内部获得真实性的学习。显然，“真正的学习”是同一味追求“效率性”的原理相对立的。况且，“真正的学习”，倘若没有高度凝练的、反思性的测验，其学习的成就是难以数值化的。
(二)表现性评价: 学习评价的新模式
一般而言，所谓“表现性评价”可以界定为: 从质性的角度，以能够产生思维必然性的某种情境的学习者的行为与作品(表现)为线索，对概念理解的深度与知识技能的综合运用进行的评价。
“表现性评价”有两种解释。狭义地说，意味着设计能够引发学习者表现其实力的评价课题(表现性课题)，然后对其活动的过程与成果进行评价，这就是“基于表现性课题的评价”。
广义地说，意味着从教学中的发言与行为、笔记的记录，学习者的日常学习活动过程，进行不拘形式的形成性评价。这就是“基于表现的评价”。
“表现性评价”也叫“真实性评价”(authentic aement，或译“真正的评价”)，因为两者在内涵与外延是几乎是等同的。“所谓‘真实性评价’是在某种特定的语脉中直接地评价运用种种知识、技能的人的行为举止与作品的一种方法”。
核心素养教案摩擦力 篇五
小学音乐核心素养的培养
音乐是一种善于表现和激发人们的思想感情、反应社会现实的艺术。而音乐教育则是实施素质教育，全面提高学生素质的重要的途径。小学的音乐教育是整个音乐教育中最基本的环节，对小学生的人格的塑造、思维、创造力的开发都有着不可或缺的作用，是其他学科所不能替代的。然而在实际的音乐教育教学中发怎样促进小学生的音乐素质的提高呢？现在提一些自己的看法。
一、培养学生的音乐兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。只有有好的学习音乐的兴趣，才会有一个愉快的学习音乐的过程。往往老师在教学中采用机械的教育方式，经常会打击学生学习音乐的积极性，不喜欢学生音乐课上的活泼劲，以为这是在扰乱课堂，严令大家做好，只注重书本的知识，而缺少对歌曲的深入的挖掘，导致小学生对音乐课的反感，更不会产生良好的学习音乐的兴趣了，所以在教学中要注意发现学生学习的音乐的兴趣，并善于保护和培养。在我们班的学习委员，喜欢音乐，但唱起歌来就是表现的不是很自信，所以针对这种情况时，我一边鼓励她，一边教她怎样唱好一首歌，保护他对音乐的兴趣，人也变的自信多了。
二、注意在音乐教学中对学生进行审美教育
《音乐课程标准》明确指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”“音乐基础知识和基础技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术”可见开展审美教育的重要性。所以在音乐教学中要注意审美的教育，激发学生审美的情趣，从而提高学生的音乐的素质。因为音乐是抽象的听觉的艺术，要注意培养感知的能力来提高审美能力；音乐是充满情感的艺术，字里行间都表达着浓浓的深情，所以要注意在音乐教学中丰富学生的情感的表达来提高学生的审美的能力的提高。
三、注意将音乐教育渗透到学生的生活中
音乐是一种很高雅的生活艺术，它是源自于生活，却又高于生活。它也是承载着历代文化的精华。《音乐课程标准》强调：“音乐教育要回归学生的生活世界，要联系学生的生活环境教学，不能脱离生活实际空洞地灌输音乐”。在一些重大的节日中的音乐都是很具有几纪念意义的奥运会的主题曲《我和你》，轻缓的音乐让整个世界的人民都一同团结在一起，开阔的胸襟和博大的胸怀包容着世界各组的儿女，是一种无形力量，吸引着人们的心田。聆听这样的音乐可以舒展我们的身心，感受那豪迈的温柔的气质，在潜移默化中受到熏陶；音乐是与生活紧密相连的，我们可以在生活中进行创作，表达自己的思想，在操练中提升自己的音乐的素养。
四、综合运用各种音乐设施促进学生音乐素质成长
随着科技的发展，多媒体等技术悄然走进我们的生活，它作为新兴的的教育工具，具有将视觉和听觉一体化的传播功能。而小学阶段的学生，处在成长发育的初级阶段，身体的各个感官都非常的敏感，运用多媒体技术可以让学生很好的感受音乐，激发他们的音乐感知能力，以及对音乐的创新能力。
一切的教育都是为了学生，小学的音乐教育更是为了提高学生的音乐的素养，让每一个学生能够得到良好的音乐教育，并在音乐的呵护下茁壮成长。
核心素养教案摩擦力 篇六
这个话题，因为高中新课标修订，新增出“核心素养”的说法，由此引发了各种舆论声音。学术上反而比较沉寂。此文算作有话说吧！
——题记
当前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。
我们日益认识到，教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，的确有必要厘清，我们作为教育工作者，在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么。“素养”一词的内涵太大了，不是教育一己之力可以达成的。因而，教育需要聚焦在“核心素养”上。
这决定了，就教育规划而言，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。换句话说，未来社会发展和国家意志需要什么样的人，教育就应该为此付出努力。
语文科，作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。基于学生未来发展，以及其学力基础，要规划语文科的教学目的，这构成学科核心素养。在这个独立学科研究中，我们还需要融入学科意识，即自然需要以独有性，来让语文科素养区别于其他课程。
语文核心素养的研究，需要双核的基础:以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。研究语文科素养，要突出几点:
一是，着眼在现代人的学习与社会发展的需要，不要失掉现代属性。
现代人处于一个特殊人际活动圈子，其文化特征是鲜明的。具体说，是现代人聚集起来，过着现代生活，推动着现代社会的发展，他们渴望发展的也是基于现代文化而重新塑造新文化。现代人与现代社会，这个特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上这个“现代化”的烙印。
语文教育的这个“现代性”，体现在阅读的语料、认知价值、语言交流、主流价值观等很多方面。传统语文与现代语文在五四运动和葵卯学制下的教育都曾经画过界：现代语文，以学习白话文为主，演变而今，在于学习典范的现代汉语；这个语文不是限于国学的，传统的，历史的，而要前瞻未来，本着世界眼光，学习多元文化；这个语文的学习，也需要在注重语感的积累同时，更加重视在有限时间内的学习有效性；这个语文所塑造出来的人，要能够较好服务于现代社会的发展，积极构造现代生活的价值观与行为规则。
二是，着眼于语文科的独有特点，体现学科基本学习属性。 语文是语言学科，就人才类型而言，按照多元智能的理论，其培养人的特长也归入语言领域。语文人，一定是具有语言优势的，进而发展文学水平、文化水平等。语文学科的学习需要画出界限来，这个课程到底要学习什么？不要让语文老师变成一个全能选手，什么都教。这门课程也不可能不所不包。语文教什么，这是一个老问题，却无法解决。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次的语文，较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步，语文姓语，也要做好这个本分的事。第二个层次是文章与文学圈子。也就是语言具备了完整形态的表达，具有了结篇的意义。这就是说，语文科的学习，也把中国历史上的经典作品、全世界人类历史上形成的优秀作品都包容进去了。文章里包容的东西一下子丰富起来，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等都要包括在其中。而且之于优美语言的审美就变得重要的。文学的意义就在于，把人类最美好的语言，最美好的情感，最美好的思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。这需要在一个人有了很多人生阅历和基础性的社会认知之后，才可以启智。这个学习可以延后一点，作为语文科素养发展的后续事情。语文科读久了，或许其人的文化滋味就显著起来。
读书、写作，这是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。在语文科学习中，也不要失去母语文化的土壤，古代的经典作品不要排斥。这也是今天我们强调文化传承的基本意思。只是文化的学习是延后的事情，在孩子语言发展的初级阶段，不要急于求成，不要太多灌输过去的书本和所谓的文化。非要在人的思想奠基之后，有了多维思考和辨析能力之后，才可以把传统文化里那些不合时宜的东西剔除出去。三是，着眼在核心素养，不要过于泛化，超出学科实施力量则就成为学科实现不了的目标。
核心素养，与素养不同。在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文科的核心素养是什么？过去做过很多总结
，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。现在看，有一点狭隘了。之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。这些是能力要点的核心。素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
语文科一定要守住语言学习、据于文本，这就是语文课程的核心，其他都是从这里长出来的。在高学段就增加一些，学习能力强的人都多涉猎一些。而且，很多时候，一个人的语文素养的发展，不能逾越生活基础、思想基础。没到那个岁数，缺乏那个阅历，缺少思考力，则其语文的认知总是到不了你要他去的地儿。四是，基于不同的学段，结合教学发展，进行素养发展的层级化设计。
基础教育，分出三个学段：小学、初中、高中；在语言学习上，也分出初级语文和高级语文两个阶段。
初级语文，要过说话关，重视口语训练，重视语言的交际性。外国人学习汉语，这个初级阶段非常明显。在高级语言阶段，增加了文学的学习，语言的艺术化要求提高了，需要了解这个文化圈子里的人怎么想事、怎么做事。英语学习还要有专业英语，这与英语国家在科技发展上具有领先优势，而很多专业词汇，在生活中不常用而在科学学习中离不开有关。汉语的科技化特点不是很明显的。因而语文的阶段大致分为两个阶段：初步语言阶段，重视词汇积累，可以进行口语交际；高级语言阶段，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，具有良好的领悟能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，任何语言的学习都需要从基础语言的词汇积累开始，而且要积累很多文章，也就是用典范的文章垫底——打下精神的底子。在现代社会，不识字的文盲少见了，可是因为缺乏经典文章垫底，少了精神根基的人很多，由此让一部分中成为识字的文盲——其实是文化盲、思想盲。
词语提供的简要信息，这是低年级孩子容易获得的。到了高年级，文章的内容也由浅入深，增加了思想含量、文化含量也有变化了。
五是，核心素养需要具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性，可是也不要漠视学生学习的发展性。 核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。这是具有较强人文性的。因而在1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张。这个学术观点所反拨的现实是，语文科不要过于知识化，沉到语言知识的底子上，缺乏对于一个人语言能力发展的重视和培养。
今天提出语文素养，在继承过去研究经验的基础上，也要考虑到语言发展进入较高层级，所应该具备的基础性的素养。
扎根课堂，走向生活
——浅谈提升学生语文核心素养策略
梅州市梅江区客都小学
张清芬
字理
单元整合语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。培养小学生的语文素养,作为一线教师，我们应该扎根课堂，要着重夯实语文基础,抓好课堂教学,不断丰富语言积累,教给学生学习方法。那么，如何在高年级课堂教学中提升学生语文核心素养呢？我认为：
一、识字教学重字理讲析
教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》
中强调：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上，可以说讲析字理是识字教学最根本的方法。《语文课程标准》指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”因此，教学中，我们应该重视字理讲析。
识字能力是语文学习的最基本能力。我们不能顾此失彼，把最基本的东西都丢了。高年级识字教学也是如此，不要走过场，应该认真去分析每课生字的特点后再进行教学。这样会达到更好的效果。记得在《火把节》一课教学“骏”这个生字时，有一部分学生给“骏”组词“英骏（俊）”，很明显地把两个字混淆了。遇到这种情况，如果我们简单地判其错了，估计学生由于先入为主的思维方式，就还会再出错。我就此采取了字理讲解的方式深入生字教学，即刻用《说文解字》中“骏者，马之良材也。”告诉学生“骏”是良马，所以是“马”字部。而“俊，材千人也。”即才智超群的人，所以是单人旁。有效地引领学生从构字理据上去记忆。实践表明：让学生了解了这些生字的意思后，他们把这些生字掌握得更牢。在这基础上，我还引导学生把“骏”的形近字、同音字列举出来，并说说如何去记忆更好。学生就一并掌握了险峻、严峻的“峻”有高大，险的义项；竣工的“竣”是事情完毕之意。瞧，依据字理进行教学不仅可用之于识字，还可以用之于析解词语。何乐而不为呢？
我们的汉字大部分都是形声字，如果掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形声字形旁时表义的特点，就能形成识字能力，进而能“无师自通”创造性地学习汉字了。所以，课堂教学中，我们要把握好教学契机，有效引导学生从字理上去记忆生字，学习词语。长此以往，自主学习生字能力才会不断提高。真正达到了教是为了不教的目的，实现高效课堂教学愿望。
二、阅读教学重单元整合训练
小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”显然，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来。我常常思索：学生如何去达到这种目标呢？在教学实践中，我发现，立足教材，把握单元训练重点，是个不错的选择。
（一）
理解“单元导语”，把握阅读方向
现在的教材，都是按一定的主题组成一个单元。在“单元导语”中，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。我们应该教给学生预习的方法，一个单元学习之前，要认真阅读“单元导语”，然后带着单元阅读训练重点预习这单元的课文，让学生课前就有了对单元学习主题有一个整体认识。这样的预习，就好像交给学生一把大门的钥匙，让学生可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。
（二）
阅读中注意感悟、积累、运用相结合阅读教学中，引导学生阅读感悟、积累、运用，可以说是《语文课程标准》
强调的语文教学流程。那么，如何去实施这三个层次呢？把它放在单元教学中，通过其中一篇文章的学习，把方法总结出来，“牵一发而动全身”，引导学生运用所学的方法去学习这个单元的其余课文，既可以调动学生的积极性，引导学生主动去学习，也可以把整个单元的学习形成一个系统性，能够较好地去提升学生的阅读能力。
第一，引导学生阅读感悟。所谓感悟，即有所感而领悟，换言之，就是
让学生知有所获，情有所感，理有所悟。教学中，每篇文章都必须扎扎实实地通过初读整体的感知，深读感受，精读感悟这些环节，引导学生立足文本，在反复读文本过程中，与作者产生心灵上的共鸣，达到悟的境界。或许这正是“书读百遍，其义自见。”的奥秘吧！如教学《老人与海鸥》一文时，引导学生抓住文中描写令你感动的场景品读，从中悟出老人与海鸥之间深厚的情谊。“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而显灵光。”只有在教学中，不断创造这样的读，才能悟出作品的精妙，作者所表达的思想感情，才能激发出潜藏于学生心灵深处的思想火花，不断提高学生的阅读感悟能力。
其次，在感悟的基础上，我们还要引导学生加强语言积累。《语文课程标准》强调要“丰富语言积累”。小学语文教材是学生学习语文的范例，我们应该充分利用课本，引导学生背诵积累优美语句。如学习《珍珠鸟》一课，可引导学生背诵描写珍珠鸟外形特点和活动的优美语句，背诵在介绍活动中，穿插外形描写的段落，从而学习作者如何状物抒情的。但不是每篇文章都要面面俱到，可以在单元的课例中，有目的地去分类积累。这样既达到积累的目的，也可以减轻学生的负担，让学生乐于去积累。
积累，最终都是为了能够有效运用语言的。教学过程中，我们要充分指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，着重培养学生的语文实践能力。加强运用的训练，可以有机地进行句段及篇章结构方面的说写训练。比如，学了《猫》一课，可以引导学生说说自己喜欢的动物、植物的特点，鼓励学生仿照作者的写法，把其特点描述出来；学习了《珍珠鸟》后，可以仿写作者在状物中抒情的写作方法。只有平时课堂上落实运用训练，学生作文中，才能“下笔如有神”啊！
是啊！课堂上，扎扎实实地让学生掌握学习方法这一法宝，才能够不断提高自己的语文学习能力，不断丰富自己的语文素养。
诚然，语文来源于生活，光在课堂上学习还远远不够，还要引导学生走向生活，在生活中去学习语文，积累语文。只有我们的生活丰富多彩，才能为语言的积累提供丰富的素材。试想，如果从未留心观察过动物，怎么能把动物的特点细致地描述出来？因此，我们还要着力于鼓励学生把语文学习延伸到生活中去，细心观察生活，做生活中的有心人，积累写作素材，把课内学到的东西迁移到生活中去，在人际交往中不断锤炼自己的语言。
（一）在生活中积累语言
学习语言，只有同生活联系起来，那才是有灵性的语言，有活力的语言。生活如土壤，语言是大树。有了肥沃的土壤，语言才能枝繁叶茂。生活语言是丰富的，鲜活的，等待学生去发现，这就要鼓励学生将生活中看到的、听到的、想到的记录下来，在交际中发展语言，在倾听中学习语言，在思考中锤炼语言，从而在生活中不断丰富自己的语言积累。
（二）在实践中丰富写作素材
“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话对于提高学生的综合语文素养富含了极为深刻的鞭策作用。是的，唯有热爱生活，细心观察生活的人，才能从生活中撷取丰富的营养，获取丰富的写作素材。如，引导学生观察一种植物的成长，并写下连续观察日记。这就需要让学生亲自去种植，并细心观察植物的成长变化，才能够有素材可写呀！
如果说，学生的语文核心素养是一个圆的话，那么扎扎实实的课堂学习是一个圆点，而走向生活中学习语文则成了半径。生活积累的丰富与否，生活中学习语文的多与少，直接决定了这个圆的大与小。
综上所述，提高学生语文核心素养，关键要扎根于课堂学习，同时，还应该致力于生活中学习语文，实践语文。唯有两者相结合，才能够把语文核心素养的综合能力充分挖掘出来。
