染雾最新幸福教案反思 篇一
幸福，是每个人都渴望拥有的情感状态。为了帮助学生更好地理解和追求幸福，教育界不断推陈出新，不断更新教案。然而，最新的幸福教案却引发了一些反思。
首先，最新幸福教案强调了外在因素对幸福的影响。教案中提到了物质财富、社交关系和外貌等方面与幸福的关联。这种教学方法的出发点是站在学生的角度，理解他们所面临的现实挑战和压力。然而，过分强调外在因素可能会使学生忽视内在的幸福源泉。幸福不仅仅是来自外界的满足和认可，更重要的是来自内心的平衡和满足。因此，在教学中应该注重培养学生的内在幸福感，帮助他们建立积极的心态、健康的心理和良好的人际关系。
其次，最新幸福教案强调了个人主义的追求。教案中提到了个人成就、自我实现和个人价值的重要性。这种教学方法的目的是鼓励学生发展自我，追求个人目标。然而，过于强调个人主义可能会导致学生的自私和自利。幸福不仅仅是个人的事情，更重要的是与他人的关系和社会的和谐。因此，在教学中应该注重培养学生的社会责任感和合作精神，帮助他们建立良好的人际关系和积极的社会参与。
最后，最新幸福教案忽视了情感和心理的培养。教案中注重了知识和技能的传授，却忽略了学生情感和心理的发展。幸福不仅仅是理性的追求，更重要的是情感的满足和心理的健康。因此，在教学中应该注重培养学生的情感表达能力和情绪管理能力，帮助他们建立积极的情感态度和健康的心理状态。
总的来说，最新幸福教案在一定程度上强调了外在因素、个人主义和知识技能的培养，却忽视了内在幸福感、社会责任感和情感心理的培养。为了更好地帮助学生追求和实现幸福，教育界应该综合考虑这些因素，在教学中注重平衡发展，促进学生的全面成长。只有这样，才能真正实现幸福教育的目标，让学生在追求幸福的道路上走得更远。
最新幸福教案反思 篇二
幸福，是每个人都渴望拥有的情感状态。为了帮助学生更好地理解和追求幸福，教育界不断推陈出新，不断更新教案。然而，最新的幸福教案却引发了一些反思。
首先，最新幸福教案强调了内在因素对幸福的影响。教案中提到了自我认知、自我接纳和自我成长等方面与幸福的关联。这种教学方法的出发点是关注学生的内心世界，帮助他们建立积极的自我形象和自信心。然而，过分强调内在因素可能会使学生忽视外在的幸福源泉。幸福不仅仅是来自内心的平衡和满足，更重要的是与外界的互动和联系。因此，在教学中应该注重培养学生的社交能力和人际关系，帮助他们建立良好的人际关系和积极的社会参与。
其次，最新幸福教案强调了共享的价值观。教案中提到了关爱他人、分享幸福和回馈社会等方面与幸福的关联。这种教学方法的目的是培养学生的社会责任感和合作精神，帮助他们理解幸福不仅仅是个人的事情，更重要的是与他人的关系和社会的和谐。然而，过于强调共享可能会使学生忽视个人的成长和实现。因此，在教学中应该注重平衡个人与社会的关系，既关注个人的幸福，又关注他人的幸福。
最后，最新幸福教案注重了情感和心理的培养。教案中注重了情感表达能力和情绪管理能力的培养，帮助学生建立积极的情感态度和健康的心理状态。幸福不仅仅是理性的追求，更重要的是情感的满足和心理的健康。因此，在教学中应该注重培养学生的知识和技能，同时注重培养他们的情感和心理素质。
总的来说，最新幸福教案在一定程度上强调了内在因素、共享的价值观和情感心理的培养，为学生追求幸福提供了有益的指导。然而，教育界应该继续探索，不断完善幸福教育的内容和方法，以更好地满足学生的需求，帮助他们追求和实现幸福。只有这样，才能真正实现幸福教育的目标，让学生在追求幸福的道路上走得更远。
最新幸福教案反思 篇三
《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了祖国宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是中国台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。
本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔。
本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。这算是营造了学生阅读期待的心理。学生在体验中国台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的'“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这 样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：
一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
出示中国台湾岛图，出示诗句：中国台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子如果调控的好，他们还是有学习的兴趣的。这需要我再次地审视自己的教学。
从阅读期待的课题来说，这节课在阅读期待方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创造与思维，是下一步需要讨论的问题。
最新幸福教案反思 篇四
《幸福在哪里》是保加利亚埃林彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，懂得了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在哪里。对小学生来说，那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。为了突破这一课的难点，我是有了这样的教学思路：
课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。
这一环节我在引导学生品词析句的训练为主线，贯穿整堂课的教学。设计了三个阅读导航问题：
1、 十年前，三个牧童做了一件什么好事？心情怎样？
2、 十年后， 三个牧童各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？
3、 幸福的真正含义是什么？
引导学生根据提示通过有感情朗读、适时的想象、剖析重点词句去品读文本，一步步去寻找幸福。重点在读中不断让学生品味到三个牧童的幸福, 体现了语文课的语文味。
在拓展延伸环节，我的第一问题是：你认为生活中哪些人是幸福的？为什么？ 让孩子们从身边寻找幸福，深刻地感悟幸福的内涵。
第二个问题是：你认为幸福在哪里？教师出示收集到的'孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是
幸福。围绕课件的图片内容，去拓宽自己的思维，去创编小诗，既激发了学生的热情，又深刻拓宽了文本。
在课堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，让学生又从歌曲中感受幸福的真谛。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？于是我设计了一个问题：学了这一课，你打算怎样创造属于自己的幸福？畅所欲言，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。
最后，我想借助这节课，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同时，也借助本节课，请各位同仁多提宝贵的意见或建议，促我更快的成长！谢谢！
最新幸福教案反思 篇五
教学本课，我是从以下几个方面来进行的：
一、创设情境。上课开始，我就让学生谈自己过得是否幸福，幸福来自哪里。学生纷纷发言，从衣食住行、亲情友情等方面表达自己的幸福。较好的引入课题：幸福是什么。这样的谈话充分体现学生是学习的主体，充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
二、进入角色。让学生展开想象，三个青年具体做了些什么有益于人类的事，自己说说他们找到的怎样的幸福，假如你就是那位青年、那位农民。你会找到怎样的`幸福？因为这些话题有趣味性，学生乐于参与。
三、最后联系生活，先说说你还知道哪些有益于人类的事？进而再说说生活中你做过哪些事，让你有幸福的感觉？层层深入，把握学生的情感体验，让学生既有所学，更有所悟。
通过几个环节的教学，学生对幸福的感受，也由原来的“懂得”深入到“领悟”，体会到劳动的意义。
最新幸福教案反思 篇六
最近在学校上了一节公开课《幸福在哪里》，教学十多年了，在准备这节课的过程中，我对语文教学又有了新的感悟：语文课堂教学应该充满语文味。
全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。基于这些观点，我认真地研读了我所要授课的这篇课文，走进了文本。《幸福在哪里》是保加利亚埃林、彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。围绕这个语文味，我设计了此课的教学。突出语文味的同时更注重了课堂实效性。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林、彼林的童话故事去找寻其中的答案吧！”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。目的让学生对课文有个整体的再感知。接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
在设计教学时，我就想如何让学生在向导的引领下进行自主学习呢？经过认真琢磨，我根据课文的设计了四个导航提纲：
1、默读1-5自然段。三个牧童是怎样挖泉井的？他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。
2、孩子们为什么这么快乐呢？同座合作从文中的6-19自然段中找寻答案。
3、读20—28自然段，三个孩子在接下来的十年中又从事了哪些有益于人类的劳动？从中得到了怎样的幸福？读后小组交流预习卡。（表格）
4、自由朗读29-33自然段，结合三个青年的领悟说说幸福在哪里？
学生根据我给的自学提纲有目的的自学，进行静心默读，感悟文章的词与句，感悟文章的重点。这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先……接着……然后……最后……”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们！并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿！再见，祝你们幸福……” 我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢？请你用上说一句话。这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。我的学生说得也非常精彩。达到了我训练的'目的。在进行交流三个孩子都从事了哪些对人类有益的劳动，从中得到了怎样的幸福时，我根据三个孩子的语言设计了人称转述练习，效果还是不错的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他？他心里会怎样想？”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的？”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的？现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎样？品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。体现了语文课的语文味。
这篇课文时一篇优美的童话故事，比较浅显，前一部分课上得很紧凑，时间安排的很好。孩子们非常喜欢这个故事情节。因此我设计了把课文编排成课本剧这一环节。让孩子自己当编剧改写剧本。我首先呈现给孩子们的是我编好的课本第一幕。让孩子们明白课本剧重点需要注意什么。引导孩子共同编写第二幕。孩子在这期间明白课文剧中人物的神态、动作不是凭空想象的而是根据人物的语言合理想象出来的。有了这些基础，我放手让孩子们编写第三幕和第四幕。我把学生分成了两个组分别编写。在学生写后我发现现在的孩子还是非常有想象力的，在学生交流时我也发现了教学中的问题矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子写到：“智慧女儿非常高兴”对这我加以引导，“高兴”我们可以通过什么来表示？单单一个高兴能具体表达人物的神态吗？在我的引导下孩子们越编越好了。他们知道高兴可以用“嘴角微笑着”“脸上洋溢着笑容”等来细化描写。对于孩子们的想象我真是太满意了。课的结尾我让孩子们谈到了这节课的收获，孩子们都能谈到自己对幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌声中结束了这节课。孩子们都有一种意犹未尽的感觉。
本节课遗憾之处就是在授课过程中，在智慧女儿出现部分应该分角色读读会更好。如果时间允许能够在课堂上演演课本剧效果肯定会更好。
这次上课让我深深感到作为一名语文教师我们的课堂教学充满语文味实在太重要了，如果每堂课都能做到这一点，那孩子们将是给孩子们最好的礼物！
