染雾《沁园春长沙》优秀教案 篇一
第一篇内容
教案名称：沁园春长沙的赏析与写作
教学目标：
1. 了解《沁园春长沙》这首诗的背景和作者杨洪基。
2. 学习分析诗歌的基本方法，理解诗歌中的意象和寓意。
3. 培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的写作水平。
教学重点：
1. 掌握《沁园春长沙》的基本内容和诗歌语言特点。
2. 能够通过分析诗歌的意象和寓意来理解诗歌的主题。
教学难点：
1. 培养学生欣赏诗歌的能力。
2. 培养学生写作的能力。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 杨洪基的《沁园春长沙》的诗歌原文。
3. 学生的作文本。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
用多媒体设备播放杨洪基的《沁园春长沙》的音频，让学生先欣赏这首诗歌。
Step 2：背景介绍（10分钟）
向学生介绍《沁园春长沙》的背景，包括该诗歌是杨洪基在长沙时创作的，表达了他对长沙的热爱之情。
Step 3：诗歌分析（15分钟）
讲解《沁园春长沙》的基本内容和诗歌语言特点，引导学生分析诗歌中的意象和寓意。
Step 4：诗歌赏析（15分钟）
让学生再次欣赏《沁园春长沙》的音频，同时请学生用自己的语言描述诗歌中的意象和寓意。
Step 5：写作训练（20分钟）
要求学生根据对《沁园春长沙》的理解和感悟，写一篇关于家乡的作文。
Step 6：作文展示与讨论（15分钟）
请学生将自己的作文分享给全班同学，并进行讨论和点评，互相学习和提高。
Step 7：总结（5分钟）
对今天的学习内容进行总结，强调诗歌欣赏和写作的重要性。
教学方法：
1. 欣赏法：通过播放音频和让学生描述诗歌中的意象和寓意来培养学生欣赏诗歌的能力。
2. 解析法：通过讲解诗歌的背景和分析诗歌的内容和语言特点来帮助学生理解诗歌的意义和主题。
3. 写作训练法：通过让学生写一篇作文来培养学生的写作能力。
评价与反思：
本节课通过多种教学方法，使学生在欣赏《沁园春长沙》这首诗的同时，加深对诗歌的理解和欣赏能力。通过写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。但是，在课堂时间安排上可能有些紧凑，需要更好地控制时间。同时，要适当提供更多的写作素材和指导，帮助学生更好地表达自己的思想和感受。
《沁园春长沙》优秀教案 篇二
第二篇内容
教案名称：《沁园春长沙》的韵律与修辞
教学目标：
1. 掌握《沁园春长沙》的韵律和修辞手法。
2. 理解诗歌中的意象和寓意。
3. 培养学生欣赏诗歌的能力，提高学生的写作水平。
教学重点：
1. 掌握《沁园春长沙》的韵律和修辞手法。
2. 能够通过分析诗歌的意象和寓意来理解诗歌的主题。
教学难点：
1. 培养学生欣赏诗歌的能力。
2. 培养学生写作的能力。
教学准备：
1. 多媒体设备。
2. 杨洪基的《沁园春长沙》的诗歌原文。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
用多媒体设备播放杨洪基的《沁园春长沙》的音频，让学生先欣赏这首诗歌。
Step 2：背景介绍（10分钟）
向学生介绍《沁园春长沙》的背景，包括该诗歌是杨洪基在长沙时创作的，表达了他对长沙的热爱之情。
Step 3：诗歌分析（15分钟）
讲解《沁园春长沙》的韵律和修辞手法，引导学生分析诗歌中的意象和寓意。
Step 4：诗歌赏析（15分钟）
让学生再次欣赏《沁园春长沙》的音频，并请学生用自己的语言描述诗歌中的意象和寓意。
Step 5：写作训练（20分钟）
要求学生根据对《沁园春长沙》的理解和感悟，写一篇关于家乡的作文，要求使用韵律和修辞手法。
Step 6：作文展示与讨论（15分钟）
请学生将自己的作文分享给全班同学，并进行讨论和点评，互相学习和提高。
Step 7：总结（5分钟）
对今天的学习内容进行总结，强调诗歌欣赏和写作的重要性。
教学方法：
1. 欣赏法：通过播放音频和让学生描述诗歌中的意象和寓意来培养学生欣赏诗歌的能力。
2. 解析法：通过讲解诗歌的背景和分析诗歌的韵律和修辞手法来帮助学生理解诗歌的意义和主题。
3. 写作训练法：通过让学生写一篇作文来培养学生的写作能力。
评价与反思：
本节课通过多种教学方法，使学生在欣赏《沁园春长沙》这首诗的同时，加深对诗歌的理解和欣赏能力。通过写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。但是，在课堂时间安排上可能有些紧凑，需要更好地控制时间。同时，要适当提供更多的写作素材和指导，帮助学生更好地运用韵律和修辞手法表达自己的思想和感受。
《沁园春长沙》优秀教案 篇三
《沁园春长沙》优秀教案
《沁园春.长沙》是毛泽东的代表作品，诗中的描写了壮丽风景以及伟人的精神气魄，是值得我们学习的，下面是yjbys小编整理的《沁园春长沙》教案，供大家参考学习!
《沁园春长沙》教案
教学目的
一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
二、背诵全词。
教学设想
一、教时：1课时。
二、重点与难点：诗词欣赏与评价。
三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。
四、教具准备：
1.PPT
2.范读录音
教学过程
一、导入新课 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。 毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容 ①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏 ②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路 《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。 ①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。 明确：立、看、怅、问、携、忆、记 ②理清
3、鉴赏评价 理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念： 前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的`形象，更激发读者生发种种想象与联想： 孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢? 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，体会深情 要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情 写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。 体会到怎样的意境? 讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句： 霜叶红于二月花(杜牧《山行》) 水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》) 海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。 从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢? 提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空; 水流无情，逝者如斯; 黄叶飘零，生命终结; 苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游; 不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。 朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆 诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示：要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事 深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢? 放PPT片，补充事实，印证词意： 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。 a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳; b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会; 五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。 c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子; 1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。 这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢? 提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 朗读提示：要读出情志。
三、整合小结 综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人;借景抒情，我们看到的是一个诗人;深沉发问，我们看到的是一个哲人;怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、赏读结束 放PPT片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。 附：板书设计 沁园春·长沙 毛泽东 读出形象——立——造像写意——游人独立深思 读出关注——看——借景抒情——诗人关怀天下 怅 读出深思——问——直抒胸臆——哲人忆旧言志 携 读出情志——忆——怀人忆事——斗士主宰沉浮
记 诵读关键词·思路·抒情方式形象情感
