染雾科学谁的速度快教案 篇一
引言：
科学是一种探索真理的方法，它通过观察、实验和推理来揭示事物背后的规律。速度是物体运动的基本属性，研究物体速度的科学方法具有重要的意义。本文将通过实验和讨论，引导学生探究科学谁的速度快。
实验目的：
通过实验观察和测量，让学生了解和比较不同物体的速度，培养学生的观察和测量能力。
实验材料：
1. 手表或计时器
2. 不同大小的小球
3. 倾斜的斜面
实验步骤：
1. 将斜面固定在桌子上，使其形成一个倾斜角度。
2. 选择一个小球，让学生将其放在斜面上，并观察其滚动的速度。
3. 使用手表或计时器，让学生测量小球从斜面上滚动到桌子底部所需要的时间。
4. 重复上述步骤，使用不同大小的小球进行实验，并记录每个小球滚动的时间。
实验结果分析：
通过实验，学生可以发现不同大小的小球滚动的速度是不同的。较大的小球滚动速度较快，较小的小球滚动速度较慢。这是因为较大的小球具有较大的质量，所受的重力作用较大，滚动速度较快；而较小的小球质量较小，所受的重力作用较小，滚动速度较慢。
讨论和总结：
通过实验结果的讨论和总结，引导学生认识到物体的质量对其速度的影响。质量越大，速度越快；质量越小，速度越慢。这是因为物体的质量影响了它所受的重力作用，从而影响了它的加速度和速度。
拓展思考：
除了物体的质量，还有哪些因素会影响物体的速度？请学生思考并给出答案。可以引导学生考虑空气阻力、摩擦力等因素对物体速度的影响。
科学谁的速度快教案 篇二
引言：
科学谁的速度快是一个有趣且富有挑战性的问题。本文将通过设计一个小型比赛，让学生分组进行竞争，从而探究科学谁的速度快。
比赛内容：
1. 每个小组选择一个代表物体，比如小车、小球等。
2. 将比赛场地划分为几段等长的跑道，每段跑道之间用障碍物分开。
3. 每个小组的代表物体从起点开始，尽可能快地通过所有跑道并到达终点。
4. 记录每个小组代表物体通过所有跑道所需要的时间。
实验结果分析：
通过比赛结果的分析，学生可以发现不同物体的速度是不同的。有些物体可能会比其他物体更快地通过跑道，而有些物体可能会相对较慢。这是因为不同物体的质量、形状、摩擦等因素都会影响它们的速度。
讨论和总结：
通过比赛结果的讨论和总结，引导学生认识到物体的质量、形状和摩擦等因素对其速度的影响。质量越大，速度越慢；形状越不利于运动，速度越慢；摩擦越大，速度越慢。这些因素都是科学谁的速度快的重要因素。
拓展思考：
除了物体的质量、形状和摩擦，还有哪些因素会影响物体的速度？请学生思考并给出答案。可以引导学生考虑空气阻力、施加的力大小等因素对物体速度的影响。同时，可以鼓励学生设计更多有趣的实验来探究科学谁的速度快。
科学谁的速度快教案 篇三
《谁流得更快一些》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1、知道地球的自转方向，物体的相对运动方向。
2、较为全面的认识地球仪中的相关信息，认识地球时区的划分情况。
过程与方法：
1、通过模拟实验，理解地球不同地区迎来黎明的先后情况。
2、培养通过阅读结合观察总结信息的能力。
情感、态度与价值观：
培养小组合作精神，在小组共同探究中获得获取新知的乐趣。
二、教学重难点
重点：探究地球的自转
难点：认识时区的划分
三、教学过程
（一）交流谈话，引入新课
师：有没有同学去中国的西部旅游过？比如西藏。（如果有学生去过，让他分享新疆早上8点外面的情况，再让其他学生讲一讲杭州早上8点情况。如果没有学生去过，再展示图片，让学生描述西藏和杭州早上8点的情况），由此自然引发学生思考：为什么会有这样的区别，让我们带着这个问题学习今天的新课。
（二）探索现象，收集证据
过渡：通过上面几节课的学习，我们对地球已经有了一定的认识，今天老师带来了地球仪，地球仪是对我们地球按一定比例缩小的模型，今天让我们详细地来研究我们所居住的地球吧。
活动一：小组观察地球仪，完成以下任务
1.找出中国的位置
2.找出杭州的位置
3.找出拉萨的位置
4.找出重庆的位置
5.假如你在重庆，杭州位于你哪个方位，拉萨位于你哪个方，并在位拉萨和杭州的位置贴上他们的方位关系（即东和西）
6.地球的可能自转方向
（该活动先让学生完成1—5个的问题，分享得出杭州和拉萨的相对位置后，再完成6个问题）从活动一引出杭州和拉萨的方位关系和地球的自转方向存在两种可能：自西向东和自东向西。（不同的小组根据不同的猜测开展实验）
过渡：地球的自转方向到底是怎么样的，我们来一起搜集资料。
活动二：两种自转方向杭州和拉萨迎来黎明的情况分别是怎么样的呢？
1、手电筒模拟太阳
2、地球仪模拟地球转动观察拉萨和杭州哪个地方的人先看到阳光（最开始两个地方都不能被太阳照射到）
从活动二引导学生总结：若地球自西向东自转，杭州的地区先看到太阳，即相对东边地区先看到太阳；若地球自东向西转，拉萨先看到太阳，即相对西边地区先看到太阳。（此时，可能有学生会结合刚开始的图片，或者旅游的经验得出地球自西向东转的结论。如果得出结论，就让他们再思考哪个自然现象也与自转方向相关）进一步让学生思考：有没有自然现象可以支持这两种猜想的其中一种？从而引出太阳的东升西落。并进而思考：为什么太阳的东升西落能够说明地球自西向东自转。
教师再次引导：地球自西向东转，我们居然看到太阳是东边升起西边落下的，这种运动的关系其实在我们生活中很常见。（视频展示坐在车中前进的人看车外的景物运动状况）总结：这种现象是由于两种事物相对运动引起的。
活动三：联系生活实际，介绍时区划分
过渡：地球的自西向东自转造成了各地区迎来黎明的情况是不一样的，现在全世界都采用同一个时间吗？如果全球的时间都一样，会有什么问题呢？国际上又是如何划分时间的呢？
1、地球旋转一圈，时间为多少，旋转的角度是多少？
2、现在国际采用24小时制，如果给地球分时区，你要怎么分，为什么？
3、一个时区需要跨越的角度为多少呢？
根据谈话的几个问题，引出，目前国际上对时间的划分跟同学们想的差不多但是还有更为标准的划分。国际上以通过英国伦敦格林尼治天文台的经线为0度经线（为什么定这条为零度经线），向东为东经，向西为西经，东西经分别为180度，经线每隔15度为一个时区，相邻时区相差1个小时。东边时区比西边时区时间来的早。（结合图片进行介绍）
展示时区图，找到0度经线，以及东西时区。找到中国横跨几个时区，相差多少时间，这时展示最先西藏八点的图片，让学生讲一讲这是为什么？学生解释完以后思考：现在纽约的时间？大概与我们这里相差多少？我们可以在白天看世界杯的直播吗？为什么？（用现学知识解决开始的疑问，以及生活中的现象）
（三）小结
通过这节课的学习你对地球又有什么新的认识？
四、板书设计
谁先迎来黎明
自西向东 杭州先迎来黎明 太阳东升西落
地球自转
自东向西 拉萨先迎来黎明（擦掉）
科学谁的速度快教案 篇四
教学目标：
1、科学概念：液体都会流动，流动的快慢受到液体黏度的影响。
2、过程与方法：进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3、情感、态度、价值观：认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：
简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：
设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：
一杯水、一杯食用油、一杯洗衣液、一块液滴流动实验槽、三根并列的滴液管（自制教具）、三个并列的杯子（自制教具）、三个眼药瓶、纸巾（或卫生纸）、洗发水、一张实验记录表。
教学过程：
一、新课导入：
1、今天我们在课室里进行一场赛跑，选手老师已经带来了，下面我来介绍一下这场比赛的队员，1号选手是我们大家非常熟悉的水、二号队员也是我们同学不陌生，上节课我们刚研究过的食用油，三号队员是我们可能有点不熟悉的洗衣液。（出示水、食用油、洗衣液）
3、老师想把这三种液体倒进杯子里，同学们猜猜哪个液体流得快些？把你们的猜测填写在记录纸上。（板书：谁流的更快一些）
4、故意用不同的速度倒出液体，现在你们发现谁流得最快？谁流得最慢吗？大家都同意吗？你怎么想的？
二、设计流动比赛
1、那这场赛跑我们可以用什么方法来比呢？你能帮忙想一个比赛方法吗？如果一下子想不到，老师这里有几个场地，第一个场地是：液滴流动实验槽。第二个场地：三根管子。大家想一下怎么在这些场地里比赛？（每组选择一个场地进行设计，出示实验记录单）
提示：
1、实验的方法可以用图画来表示。
2、怎样做才公平，可以用语言或文字表达。
3、分组设计，教师巡视、
4、汇报交流。
5、我们已经明白了用这两种材料来比赛需要遵循这些规则。下面我们要开始比赛了，等会这三种方法比赛的时间有长有短，如果比赛快的小组多出来的时间你们准备干什么？（指一生）你们组准备干什么？
预：准备再比赛一次。
6、你们为什么要再比赛一次呢？
预：再验证一下，这样能保证我们得出来的结果更准确。
7、重复做一次实验可以保证我们的实验结果更科学、更准确。好，请每个小组的材料员上来领材料吧。
（小组代表上来领材料，开始比赛，教师巡视指导。）
三、汇报交流
1、全班交流，汇报。
2、（课件演示）看来这次比赛的，冠军是水，亚军是食用油，第三名是洗衣液。
3、那么大家再仔细观察三种液体的特征，分组讨论：到底是什么影响了液体流动快慢快慢呢？（并完成记录单）
学生回答：跟黏度有关系。
（当学生提让到黏度，出示两个粉笔头，在粉笔头上滴一滴洗衣液，观察两个粉笔头黏在一起，感受“黏度”）
4、同学们真聪明，不同液体的黏度不同，流动速度也就不同。板书：黏度大，流动速度。黏度小，流动速度（）。
四、总结拓展
1、老师今天还请来1个选手（出示洗洁精），可惜他迟到了，如它也参加这次比赛，你能推测一下它的成绩会是如何的？有什么根据吗？
2、（出示小半瓶洗发水）老师这里有一瓶没有用完的`洗发水，现在我想很快的把他倒出来，你有什么好的办法吗？
预：掺点水，让洗发水变的稀薄一点。
3、你的依据是什么？回去设计的其它流动比赛的方法试试好吗？
板书设计：
谁流得更快一些
规则：一样多一样高同时
黏度大，流动慢
黏度小，流动快
附分组实验记录表：
液体流动比赛记录单
第小组
我们发现：
1.流动得快，流动得慢。
2.经过观察，我发现有的液体流动的快是因为该液体_______________,有的液体流动的慢是因为该液体_______________。
科学谁的速度快教案 篇五
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在教学过程中要注意面向全体学生，体现学生是学习的主体，科学学习要以探究为核心。在探究过程中要注意鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。老师要注意指导学生自己得出结论，组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
教学《谁流得更快一些》时，付盈老师也听了我的课。她认为在教学过程中，预期目标大部分达到了，以学生探究为核心，学生大胆进行猜想以及设计实验，自己学会制定实验计划，知道本课的重点就是设计公平的实验。然而设想往往会比现实来得高，在教学过程中，发现有以下这些值得注意的地方：
一、材料出示过早
当学生在讨论设计实验的时候，我出示了三个问题：怎样比赛？需要什么材料？怎样才公平？当第一个学生回答实验的设计时，回答得非常到位。我还针对他们的这个实验，出示了他们提到的材料塑料板。没有想到，塑料板的一出现，引起了学生想做实验的兴趣，大家都不愿设想其他的方法。导致全班10个组有9个组都采用了这种方法来设计和验证实验。后来在《比较水的多少》的时候也有设计实验，我就听学生说，不马上出示实验器材，达到了非常好的效果，学生的实验方法是琳琅满目。
二、没有听懂学生的`意思，否定学生的想法
学生在讨论实验公平性的时候，出现了争论，有学生认为，水、食用油和洗洁精这三者在进行比谁流得快的时候，只要起点一样，终点不需要。有的学生认为终点还是需要的。其实认为不需要终点的学生他们的意思是，当比赛的板竖起来的一刹那就已经有了比赛的结果。而我当时就比较赞同需要终点的那些学生，所以马上就问不需要终点的那些学生：“如果这个实验给你一秒钟行不行？”学生说：“不行。”后来我就马上否定了不需要终点的建议。其实不需要终点也有道理，在学生操作过程中我也发现了其实设定终点也是可有可无。
三、实验汇报不具体
实验完成后，照例是实验汇报，这是检验每组学生的实验结果。这节课我在实验汇报的时候采用的是每组都汇报，第一组的学生汇报是这样的：“我们组采用……方法对水……进行了比较，比较的结果是水最快，洗洁精最慢。”后面的小组站起来回答都是：“我们和第一组的结果是一样的。”这个时候，我没有继续进行询问，其实还可以让学生具体描述三种液体流动的现象，比如：“快速流下、缓慢、黏黏的、流不动……”有意识地培养学生科学语言表达能力。
科学谁的速度快教案 篇六
《谁流得更快一些》教学反思
正如教研员何老师所说的，12月4号的网络直播教研中收获最大的是我了。前后三个星期体验可能比常态课一学期的还要来得深刻。刚开始接到上课任务时，自己也非常的担心。从选课、试教、公开课到最后查看网上的反馈。在教研组沈华良、李建立、潘小飞等老师的帮助下，总算还算顺利的完成了。
选课时认为三年级上册第四单元《谁流得更快一些》内容比较简单一些。开始试教第一节课，很多问题出现了。自己找来的洗洁精，同学们在使用滴管时，洗洁精沾到滴管里面的玻璃上挤不出来。学生自己设计流动比赛的比赛方案，大部分学生不知从哪入手。在实验过程中烧杯、滴管的损耗非常大。实验材料放在学生桌子上，学生的注意力分散了。自己原先设计学生用洗洁精洗手的方式来引导学生得出液体的黏性，同事一提醒，发现自己没有考虑到洗洁精对小学生皮肤的影响。
我们三年级学生接触科学实验没多久，实验综合能力水平还在起步阶段。在流动比赛中，学生使用滴管取液体的效果不理想。教研组老师一起动手动脑，最后自己拼装了一个简易的器材。塑料盘加上三个小勺子，学生操作起来更加方便。在选取比赛材料时，自己找来一些洗手液、牛奶等物品进行比较，最后添加了三种不同种类的牛奶。酸牛奶、纯牛奶、甜牛奶自己动手对比过，他们的流动速度快慢还是比较容易区分的。
在公开课后的评课环节，现场老师和网络上的老师提出了很多宝贵的意见。自己能更深入的了解自己平时上课不注意的细节。公开课课前交流十多分钟时间，自己安排了一个小比赛来引导对课中流动比赛的注意。小比赛进行了五六分钟还有剩余的时间，叫同学自己看书了，造成学生上课时比较拘束、放不开。自己上课时有一细节处理的不理想。学生流动比赛有一小组实验结果跟其他小组不同，本来打算在自己的指导下他们再来比赛一次，可一看其他小组结束了也就叫他们停了下来。在汇报交流中对于他们出现的`情况也是一带而过没有更深入的去挖倔。
网络直播课，课堂都展示在网上。自己在课后观看qq留言，有老师注意到了学生用来擦桌子的毛巾。平时上课一些不太重视的细节，在直播中会被找出来。课后听取现场听课老师的宝贵意见以及网上的留言，对自己以后的教学帮助非常大。自己在语言组织、激发学生兴趣等方面的缺点在常态课中都要改进。公开课中有一小组实验结果跟其他小组的不同，常态课中也有这些情况出现，今后要去找到更多处理问题的方式、方法。
