染雾除数是一位数的估算教案 篇一
标题：除数是一位数的估算教案
导入：
估算是数学中的一项重要技能，它能够帮助学生快速、准确地计算数值。在本节课中，我们将学习如何估算除数为一位数的除法运算。通过这些技巧，学生将能够在日常生活中更好地应用数学知识。
教学目标：
1. 了解估算除数为一位数的除法运算的原理和方法。
2. 掌握使用估算技巧进行除法运算的能力。
3. 能够在实际问题中应用估算技巧解决数学运算。
教学步骤：
步骤一：引入概念
通过给出一个简单的除法问题，引导学生思考如何使用估算技巧来解决这个问题。例如：25除以3等于多少？
步骤二：讲解估算除法的原理和方法
解释除法的基本原理，即将被除数尽可能均匀地分成若干份，每份的大小接近于除数。然后，介绍估算除法的方法，包括：
- 将除数进行调整，使其变成一个更容易计算的数，例如将3调整为5。
- 将被除数进行调整，使其变成一个更容易计算的数，例如将25调整为30。
步骤三：练习估算除法
让学生通过一系列练习题来巩固所学的估算除法的方法。例如：78除以6等于多少？估算一下答案。
步骤四：应用估算除法解决实际问题
给学生提供一些实际问题，让他们运用所学的估算除法的技巧来解决。例如：一家餐厅每天卖出120个汉堡，如果每个汉堡的价格是15元，估算一下这家餐厅每天的总收入。
步骤五：总结和归纳
让学生总结和归纳所学的估算除法的原理和方法，并与他们之前学过的除法运算进行比较。
除数是一位数的估算教案 篇二
标题：除数是一位数的估算教案
导入：
估算除法是一种重要的数学技能，它可以帮助学生在没有计算器的情况下快速、准确地解决除法运算。在本节课中，我们将学习如何估算除数为一位数的除法运算，提高学生的数学计算能力。
教学目标：
1. 理解估算除数为一位数的除法运算的原理和方法。
2. 掌握使用估算技巧解决除法运算的能力。
3. 能够在实际问题中应用估算技巧进行数学计算。
教学步骤：
步骤一：复习除法的基本概念
通过复习除法的定义和基本概念，引导学生回忆起除法的运算规则和步骤。
步骤二：讲解估算除法的原理和方法
解释估算除法的原理，即将被除数尽可能均匀地分成几份，每份的大小接近于除数。然后，介绍估算除法的方法，包括：
- 调整除数：将除数调整为一个更容易计算的数，例如将7调整为10。
- 调整被除数：将被除数调整为一个更容易计算的数，例如将78调整为80。
步骤三：练习估算除法
让学生通过一系列练习题来巩固所学的估算除法的方法。例如：96除以9等于多少？估算一下答案。
步骤四：应用估算除法解决实际问题
给学生提供一些实际问题，让他们运用所学的估算除法的技巧来解决。例如：一家超市每天卖出240个苹果，如果每个苹果的价格是2元，估算一下这家超市每天的总收入。
步骤五：总结和归纳
让学生总结和归纳所学的估算除法的原理和方法，并与他们之前学过的除法运算进行比较。帮助学生理解估算除法在解决实际问题中的应用价值。
除数是一位数的估算教案 篇三
教学目标
1．使学生能用乘法口算直接估算．
2．通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣．
3．使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活．
教学重点
用四舍五入法口算进行估算．
教学难点
用四舍五入法口算进行估算．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2．求出下面各数的近似数．（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知．
1．介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数．这样的计算叫做估算．
除数是一位数的估算教案 篇四
3．教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意．
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数．
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800．
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面．
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400．
答：大约收大枣2400千克．
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字．
（6）反馈练习：714×4．
4．用类推法分组自学例12．
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路．
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300． 295×9，可以这样估算300×9，得2700．过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米．
（3）用准确数计算．
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700．
说明估算和实际乘的结果相同．
（4）反馈：584×6．
三、课堂小结．
一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘．
四、随堂练习．
1． 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2．（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业．
联系生活实际调查一下：
1．本校有学生（ ）人，大约是（ ）人．
2．本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人．
板书设计
除数是一位数的估算教案 篇五
课题：一个因数是一位数的乘法估算
教学目标
1．使学生能用乘法口算直接估算．
2．通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣．
3．使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活．
教学重点
用四舍五入法口算进行估算．
教学难点
用四舍五入法口算进行估算．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
1．口算：
800×3＝?200×9＝?250×4＝?300×5＝
24×3＝?60×4＝?240×2＝ 19×20＝
30×70＝?600×3＝?80×90＝?18×4＝
2．求出下面各数的近似数．（省略最高位后面的尾数）
98?429?591?7692?8170
二、探究新知．
1．介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数．这样的计算叫做估算．
2．板书课题：一个因数是一位数的乘法估算．
3．教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意．
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数．
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800．
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面．
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400．
答：大约收大枣2400千克．
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字．
（6）反馈练习：714×4．
4．用类推法分组自学例12．
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路．
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300．?295×9，可以这样估算300×9，得2700．过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米．
（3）用准确数计算．
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700．
说明估算和实际乘的结果相同．
（4）反馈：584×6．
三、课堂小结．
一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘．
四、随堂练习．
1．?说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3?488×6?206×4?692×4?310×7
2．（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业．
联系生活实际调查一下：
1．本校有学生（?
）人，大约是（?）人．
2．本街道（居民楼或本村）有居民（?）人，大约（?）人．
板书设计
一个因数是一位数的乘法估算
一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘．
除数是一位数的估算教案 篇六
教学内容：书上1―2页例1、例2及“做一做”和练习一的1、2题。
教学目的：1、使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。
2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。
3、培养学生抽象概括及迁移类推能力，并能熟练正确地进行口算。
教学重点：一位数乘整十、整百及整千的口算方法及简便算法。
教学难点?：理解一位数乘整十数的口算法。
教具学具准备：6捆小棒（每捆10根）、例2图；每人6捆小棒。
教学过程?：一、铺垫孕伏
1、听算：
6×4??8×5??9×3??7×5??9×4??6×8??9×7??4×8
2、回答：
（1）6个十是多少？（2）8个百是多少？（3）40是几个十？
10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？
12个十是多少？12个百是多少？800是几个百？
二、探究新知
1、引入新课。
（1）让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。
提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？
引导学生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法计算，算式是20+20+20；还可以用乘法计算，算式是20×3。
板书：20+20+20=??????????20×3=
（2）导语?：用加法计算我们都会了，那么20×3这样的题目怎样进行口算呢？这节课我们学习口算乘法。
板书：口算乘法
2、教学例1。
（1）引导学生观察，探究算理。
a、请同学们观察桌上的小棒，说一说“20+20+20”、“20×3”这两个算式的意义。
引导学生明确：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法计算，就是把3堆的小棒加起来；还可以用乘法计算，就是求3个20是多少，列成乘法算式就是20×3。
b、师：20×3可以读作20乘3，也可以读作3乘20。
c、提问：20×3得多少？
让学生结合自己摆的图，以小组讨论的方法说一说是怎样算出来的。
引导学生明确：3个2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以20×3=60。
（2）理解算理。
提问：不摆小棒，直接口算20×3应怎样想？
引导学生以小组为单位讨论。
引导学生得出：口算20×3可以把20看作2个十，2个十乘3得6个十就是60，所以20×3=60。
强化20×3的算法。
板书：20×3=60
：：：
2个十×3=6个十=60
（3）反馈练习。
a、完成“做一做”的1题。
先指名读出三个算式的两种读法，然后再让学生独立试做20×4，让几个同学说思考过程，再以小组为单位讨论试做200×4和×3。最后引导学生得出：200是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800，所以200×4=800；2000是2个千，2个千乘以3是6个千，也就是6000，所以2000×3=6000。
b、完成“做一做”的2题。
让学生独立一组一组地做。订正时指名说说计算过程。
3、教学例2。
（1）出示例2图：每组图中各有300个小正方体，一共有4组图。
提问：要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列乘法算式？这个乘法算式怎样读？
引导学生得出：要求一共有多少个小正方体，可以用乘法计算，算式是300×4，读作300乘以4，还可以读作4乘300。
（2）让学生根据前面学的计算方法，讨论300×4该怎样计算。
引导学生得出：计算300×4时，把300看成3个百，3个百乘4是12个百，也就是1200，所以300×4=1200。
板书：300×4=1200????想：3个百×4=12个百=1200
（3）反馈练习：
a、完成“做一做”的1、2题。
b、引导学生得出：口算一位数乘几十、几百、几千时，我们一般把几十、几百、几千分别看成几个十、几个百、几个千，然后再用一位数去乘。
三、全课小结。
提问：本节课你学了什么？
四、随堂练习。
“做一做”的3、4题。
五、作业?。
练习一的2题。
