染雾四年级科学上册教案青岛版 篇一：了解植物的不同部位及其功能
教学目标：
1. 了解植物的不同部位及其功能；
2. 能够区分植物的根、茎、叶和花，并能够简单描述它们的功能；
3. 培养学生的观察力和分析能力。
教学准备：
1. 课件或图片展示植物的根、茎、叶和花的形态特征；
2. 多种不同的植物样本；
3. 学生实验用具（如放大镜、剪刀、胶水等）。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师出示一幅插画或图片，让学生观察并回答：这是什么？学生回答后，教师引导学生思考：这是植物的哪个部分？它有什么功能？
Step 2：观察植物不同部位（10分钟）
教师出示植物的根、茎、叶和花的图片，让学生观察并描述它们的形态特征。教师可以通过提问引导学生，在学生的描述中逐渐引出它们的功能。
Step 3：实验探究（15分钟）
教师将多种植物样本放在实验台上，让学生分组观察和比较不同植物的根、茎、叶和花。学生可以使用放大镜仔细观察，用剪刀小心地分离不同部位，并用胶水将它们粘贴在纸上，做成植物模型。
Step 4：讨论和总结（10分钟）
教师引导学生回顾实验过程，并让学生展示自己的植物模型。教师可以提出问题，让学生讨论并总结：为什么植物需要根、茎、叶和花？它们各自的功能是什么？
Step 5：拓展延伸（10分钟）
教师可以出示其他植物的图片，让学生观察和描述这些植物的不同部位及其功能。教师也可以让学生在家中观察家庭花草，并记录它们的根、茎、叶和花的特点。
四年级科学上册教案青岛版 篇二：探究植物的生长条件
教学目标：
1. 了解植物的生长过程和生长条件；
2. 能够描述植物在不同生长条件下的变化；
3. 培养学生的观察力和实验探究能力。
教学准备：
1. 课件或图片展示植物的生长过程；
2. 多种不同的植物样本；
3. 学生实验用具（如种子、土壤、花盆等）。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师出示一幅插画或图片，让学生观察并回答：这是什么？学生回答后，教师引导学生思考：植物是怎么生长的？它们需要什么条件？
Step 2：观察植物的生长过程（10分钟）
教师出示植物的不同生长阶段的图片，让学生观察并描述它们的变化。教师可以通过提问引导学生，在学生的描述中逐渐引出植物需要光线、水分、温度和土壤等条件来生长。
Step 3：实验探究（15分钟）
教师在每个小组中分发一些种子、花盆和土壤。教师指导学生将种子种在花盆中，并提醒学生按照不同的条件给种子浇水、放置在不同的光线和温度下。学生可以每天观察并记录种子的生长情况。
Step 4：讨论和总结（10分钟）
教师引导学生回顾实验过程，并让学生展示自己的观察记录。教师可以提出问题，让学生讨论并总结：植物在不同生长条件下有什么变化？为什么植物需要光线、水分、温度和土壤？
Step 5：拓展延伸（10分钟）
教师可以出示其他植物的生长条件的图片，让学生观察和描述这些植物的不同生长条件。教师也可以让学生尝试在不同的条件下种植其他植物，并观察它们的生长情况。
四年级科学上册教案青岛版 篇三
四年级上册科学第一单元
教学内容：第1课 我们关心天气
教学目标： 科学知识：
1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。2．知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：
1．能对各种天气现象进行分类。
2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观：
意识到天气每天都在发生着变化立式导热油泵并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。教学重难点：
知道常见的一些天气现象和天气符号。教学准备：
1．用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张； 2．每组一套天气符号卡片； 3．每个学生科学记录本各一本。
教学过程：
一、认识天气现象
1．出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？
2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。
3．提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符号）4．发给每一组一套天气符号让学生对这些天气现象进行分类。
二、描述今天的天气怎样？
1．今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。）
2．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。（时间控制在10分钟内）
3．回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。4．学生汇报，教师展示学生的记录。
5．提问：今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）
三、总结
刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后天呢？一个月内我们深圳的天气又在发生怎样的变化呢？在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。
四年级科学上册教案青岛版 篇四
（苏教版）四年级科学上册教案 第三单元
奇妙的声音王国
1.声音的产生
教学目的：知道声音是由物体的振动产生的。
过程与技能
1． 探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，并试着提出有关声音的问题。2． 学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化。科学知识
1． 通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2． 知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观
1． 对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2． 学会尊重事实。
3． 学会通过观察搜集第一手的资料来探求事物之间的联系。
学习成果：预计学生能够
●
找出使保鲜袋发出声音的种种方法，并能提出有关声音的问题。●
能够用间接观察法观察物体发声时的变化和停止发声时的变化，概括物体发声时变化。
●
通过实际观察，建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。●
知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。●
学会尊重事实，学会通过搜集第一手资料来探求事物之间的联系。
教学材料：
食品保鲜待、钢尺、橡皮筋（塑料琴）、音叉、小鼓、小镲、塑料瓶……
教学步骤
集中话题
1.放录音
国歌声
雨声
鞭炮声
鸟
鸣声
欢呼声
打雷声 你听到了什么声音？
[板书] 学生的汇报 师：你能将刚刚听到的这些声音分为两类吗？ [板书] 人为
自然 2.保鲜袋发声
请你试着用不同的方法让这只保鲜袋发出声音，一会儿告诉大家。学生交流，将方法做出来。
3.身体发声 师：请你试着用不同的方法让自己的身体发出声音，我们每组一个人轮流做，老师也参加。
师：你们有什么想说的？ 4.小结
师：我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的，它们 为我们传递了各种信息。
这一环节的三个活动，其目的都是为了激发学生的兴趣，使学生对本节课所要学习的内容有一个初步的感知，并知道声音是多种多样的，发声方法也是各不相同的，声音的作用是为我们人类传递信息。引导学生思考声音是如何产生的这一问题。
探索和调查 研究声音的产生
1.师：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？
[板书课题]
声音的产生
2.师：把你的预测写在纸上。[板书学生的回答] 3.师：下面我们要来做一些活动。[活动一] 发声时有明显振动的物体。请你按要求使它发出声音，然后完成这张记录。a.橡皮筋
（将橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力张开这两个手指，用左手手指拨动橡皮筋。）
b.钢尺
（一只手在桌子边缘用手按住钢尺的一小部分，另一只手向下按住钢尺另一端，松开。）
c.音叉（一手拿住音叉的柄，一手用小锤敲击音叉。）学生做发声活动并完成记录。学生汇报。师：通过这几个活动，你有什么想法？
[活动二] 发声时借助其它物体才能发现其振动的物体。活动内容同上 a.鼓、鼓槌、绿豆
b.（将绿豆撒在鼓面上，将左手的食指按在鼓面上，用右手拿鼓槌敲击鼓面。）c.塑料瓶、小泡沫球（用嘴靠近塑料瓶口，轻轻地连续吹气。）学生做发声活动并完成记录。
学生汇报
师：通过这几个活动，你有什么想法？ [活动三] 通过反证巩固声音是由于振动产生的。
师：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失。是不是这样呢？请你们通过下面的活动去证明。
[小镲和喉咙的实验] 学生汇报（有些物体在发声时，我们看不见它在振动，但可以通过其它物体推出它在振动。）
学生的预测应该是在老师意料之中的，他们会把发声发放误当成声音产生的原因，比如：摩擦碰撞等。这对于学生来说是很正常的，一下子要他们接受声音是由于振动产生的有很大难度。所以这一环节分成了三个部分由浅入深来让学生接受。首先是要让学生理解什么是“振动”，第一组材料在发声时，学生可以看见物体产生了明显的振动；第二组材料发声时，学生可以借助其他物体推出发声物体在振动，这是通过间接观察法来观察的。最后是通过反证让学生知道振动停止，声音消失。
回顾和解释
师：通过这么多活动，你得出什么结论？
声音是由于物体振动产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。
这一环节是科学学习中最重要的一步，学生要把实验中的发现与概念之间建立起联系。实际上，学生通过上面的三组实验，对声音是由于振动产生的这一概念是逐步形成的。所以在最后得出这样的结论也是水到渠成。
四年级科学上册教案青岛版 篇五
苏教版四年级科学上册教案
第二单元
冷和热
1、冷热与温度
教学目标
过程与方法: 能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知识与技能：
知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。情感价值态度观：
对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重难点
能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学准备
分组实验器材：水杯、热水、温度表等。
教学过程
一、导入新课
思考
倒出一杯热水 引出三种预测：
1、先快后慢，最后不再下降了
2、先慢后快
3、均匀下降
强调：要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的
二、自主学习
研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。
我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？（做实验）
因为一切科学真理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。
我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。
如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？ 指名学生上来测量
先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作
开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。利用画好的图表检验自己的预测是否正确。
三、学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。
能够看懂图表，并能够正确地标上数据。能通过图表对自己的预测做出判断。
学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
2、热的传递
教学目标
过程与方法
能够做固体热传递的实验。
能够做液体热对流实验。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。
知识与技能
认识固体热传导是热传递的一种方式。
认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法。
能够发挥想像力，大胆猜想。
情感、态度与价值观
具有探究热现象的意识。
体会用数据进行论证的重要性。
教学重难点
认识固体热传导是热传递的一种方式。
认识液体的热对流是热传递的一种方式。
知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
能够设计实验说明热水在冷水中是怎样“跑”的。
教学准备
热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。教学过程
一、引入新课
二、自主学习
热水在冷水中是怎样“跑”的 上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去呢？ 介绍实验方法，提出疑问：热会往哪里传呢？
用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象
加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：试管下部分的温度会是多少
温度居然不高，这是怎么回事呢？
加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎样变热的吗？ 指导学生实验、观察
提出问题，让学生思考 学生推测，发言 预测，来出热传递的示意图
分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸 学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸
学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准备好实验材料
分组实验
思考各种方法，讨论其可行性，准备实验材料，预测实验结果
分组进行实验，观察实验结果 引起学生探究的兴趣，调动学生的积极性 继续引导学生先猜测，再证明
了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确
引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对 实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案
三、找出热对流的规律
培养学生独立设计实验，动手操作的能力
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
3、加热和冷却
教学目标
过程与方法：
能够完成不同物体吸热和散热性能的对比实验。
能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。
知识与技能：
知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。
知道深色的物体比浅色物体吸热快。
情感、态度与价值观：
意识到结论需要数据来验证。
意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。
有认真、细致、严格操作的工作态度，并愿意与他人合作完成实验任务。
教学重难点
知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。
知道深色的物体比浅色物体吸热快。
意识到结论需要数据来验证。意识到身边的许多现象蕴含着科学道理。
教学准备
杯子、温度表（两根）、水、沙、记录表、黑白塑料手套、黑白纸杯、不同颜色的气球等。
教学过程
一、引入新课
二、新授
水和沙的吸热实验
推广到不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？
物体的吸热和散热性能在生活中的应用 上节课我们知道了热会从温度高的地方往温度低的地方传导，那不同物体的吸热和散热性能一样吗？ 取出一杯水，一杯沙，在同样的光照下，哪一个升温快些呢？ 那你们准备怎样来验证你们的猜测呢？
取出不同颜色的气球、纸杯、手套，你能自己设计一个对比实验，研究不同颜色的物体吸热和散热的性能吗？
思考实验的方法，需要的实验材料，分组进行实验 对给出的材料加以利用，进行分组实验 学生能有理由地说出自己的想法
三、得出实验结论，对原先的猜测进行判断
知道深颜色的物体吸热比较快
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
4吸热和散热
教学目标
过程与方法
能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。
能够通过给铁圈加热和冷却认识到固体的热胀冷缩。
能够设计实验证明液体和气体也具有热胀冷缩的性质。
知识与技能
知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。
知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。
知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。
能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。
知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。
情感、态度与价值观
意识到生活中处处有科学。
意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。
体会科学变化的丰富多彩。
教学重难点
知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。意识到生活中处处有科学。
能够设计实验证明物体具有热胀冷缩的性质。
教学准备
用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。教学过程
一、引入新课
二、自主学习
固体受热变成液体实验（糖）
小知识（二氧化碳气体冷却成固体，变成干冰）固体热胀冷缩实验（铁垫圈）液体和气体的热胀冷缩实验
物体热胀冷综在生活中的应用 物体受热以后会产生什么变化？（糖、生鸡蛋、玉米粒）
冷和热对物体到底有什么影响呢？我们来看一看糖加热以后会有什么变化？ 还有哪些物体在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？（松香、巧克力、蜡烛）
你们知道p23图讲的是什么吗？
我们刚才知道了物体受热以后会变成液体或者气体，而冷却以后又会变成固体。物体在受热以后还会有什么变化呢？用铁垫圈让学生猜测 讲解实验方法，提醒学生注意安全
通过刚才的实验，我们知道固体在受热以后，体积会膨胀，冷却以后，体积又会缩小。那水和空气有没有类似的性质呢？ 你有没有办法来设计一个实验证明一下呢？ 介绍p24小知识 自由发言，举生活中的例子
学生动手实验，对前面的猜测做出判断，玩“糖画” 联系生活中的经验，说出大量实例 由学生向全班介绍
动手实验，思考这个现象说明了什么？ 学生先猜一猜，讨论一下
分组选择是用实验证明水或者空气也具有像固体一样热胀冷缩的性质，然后分组进行设计实验
进行分组实验，验证自己的想法
学生明白固体在受热以后，体积会产生一定的变化，会变得大一些
三、学会自己选择研究的课题，自己设计实验方法、过程，以及所所需物品
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
5、水在加热和冷却后
教学目标
过程与方法
能够通过云和雾的模拟实验了解云、雾的形成原因。
能够通过雨的模拟实验了解雨的成因。
能够通过蒸发和沸腾现象的研究，了解空气中水蒸气的形成。
能够通过亲身感受认识到蒸发会吸收热量。
能够通过实验了解水结冰的条件。
能够通过图示法总结水的三态变化，了解水在自然界中的循环。
知识与技能
知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。
知道云、雾的成因。
知道雨、露的成因。
知道水蒸气的成因。
知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。
知道水在一定条件下结冰，成为固体。
知道在一定条件下，物体三态会互相转化。
知道大自然中水的循环过程。
情感、态度与价值观
愿意欣赏自然界水体的美丽。
愿意通过一些实验了解大自然的奥秘。
体会到自然界神奇的变化。
教学重难点
知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。知道云、雾的成因。知道雨、露的成因。知道水蒸气的成因。知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。知道水在一定条件下结冰，成为固体。知道在一定条件下，物体三态会互相转化。知道大自然中水的循环过程。
教学准备
杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表、烧杯、试管、酒精灯、试管夹、易拉罐等。
教学过程
一、引入新课
二 新授
实验设计（云、雾、雨、露、霜的形成）分组进行实验（云、雾、雨、露、霜的形成）
水蒸发实验
水的三态变化 你见过哪些自然现象？（选取云、雾、雨、露、霜、雪、冰）你们知道这些现象是怎样形成的吗？ 这些都是大自然中水的多姿多彩的化身。我们也可以通过实验来制造云、雨、露、霜，你们想不想自己也来做一做呢？
对学生进行分组，你们现在可以先小组内讨论要怎样来实验，设计一个实验方法、过程，选择所需实验材料，用图示或文字的方法记录下来，再预测一下实验结果
大家来汇报一下你们小组的实验，看看还有没有要改进的地方
我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是大自然中水的不同形态，是由空气中的水形成的，那么空气中的水又是哪儿来的呢？
在黑板上用湿布抹一下，过一会水渍不见了，水到哪里去了？ 用什么方法可以使蒸发加快呢？
好，就用你们自己想的方法来试一试，看看哪个小组的盘里的水最先蒸发 我们现在来想一下，水在自然界中有哪几种形态呢？它们又是怎样变化的呢？
小组汇报实验方案，大家提出修改意见 分组再进行修改，领取实验材料 分组进行实验，记录实验结果 学生思考，讨论 引出教学内容
强化实验前一定要有完整可行的实验方案的意识 学生通过实验了解云、雾、雨、露、霜的成因 让学生自己思考出各种方法
让学生对自己的方法进行尝试，通过实验知道怎样可以使蒸发加快 了解蒸发在生活中的应用
三、学生说出自己的理由
尝试进行推断
四、课堂小结
五、作业
六、板书设计
