染雾最新平行线的教案 篇一
平行线是初中数学中一个重要的概念，对于学生来说，理解和掌握平行线的性质和应用是十分关键的。为了帮助学生更好地学习平行线，我设计了一份最新的教案，旨在通过生动有趣的教学活动和实践操作，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。以下是教案的具体内容：
教学目标：
1. 理解平行线的定义和性质，能够正确判断两条线是否平行。
2. 掌握判断平行线的条件和方法，能够应用平行线的性质解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学重点：
1. 平行线的定义和性质。
2. 判断平行线的条件和方法。
教学难点：
1. 应用平行线的性质解决实际问题。
教学准备：
1. 教学课件、投影仪等教学工具。
2. 实验器材：直尺、铅笔、纸张等。
教学过程：
Step 1: 导入新知
通过展示一些与平行线相关的图片，引发学生对平行线的兴趣，并复习线段、直线、角度等基础概念。
Step 2: 引入平行线的定义和性质
通过教学课件，向学生介绍平行线的定义和性质，并通过具体的实例进行解释和演示。
Step 3: 学生独立思考
让学生自主思考并回答以下问题：
1. 如何判断两条线段是否平行？
2. 平行线的性质有哪些？
Step 4: 小组合作探究
将学生分成小组，让他们合作完成以下任务：
1. 用直尺和铅笔在纸上画出两条平行线，并测量它们的夹角。
2. 用直尺和铅笔在纸上画出两条不平行的线，并测量它们的夹角。
3. 思考并讨论为什么两条平行线的夹角相等，两条不平行的线的夹角不相等。
Step 5: 教师点拨和总结
根据学生的探究结果，教师进行点拨和指导，引导学生总结出判断平行线的条件和方法。
Step 6: 拓展练习
通过课堂练习和实际问题的解决，让学生进一步巩固和应用所学的知识。
Step 7: 总结反思
教师与学生共同总结本节课的重点内容，并让学生表达自己的学习收获和困惑。
通过这样的教学过程，学生能够通过实践操作来理解和掌握平行线的定义和性质，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果。
最新平行线的教案 篇二
平行线是初中数学中一个重要的概念，它在几何学中有着广泛的应用。为了帮助学生更好地理解和应用平行线，我设计了一份最新的教案，旨在通过多种教学方法和资源的运用，提高学生对平行线的认识和应用能力。以下是教案的具体内容：
教学目标：
1. 掌握平行线的定义和性质，能够正确判断两条线是否平行。
2. 理解平行线的判断条件和方法，能够应用平行线的性质解决实际问题。
3. 培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
教学重点：
1. 平行线的定义和性质。
2. 判断平行线的条件和方法。
教学难点：
1. 应用平行线的性质解决实际问题。
教学准备：
1. 教学课件、投影仪等教学工具。
2. 实验器材：直尺、铅笔、纸张等。
3. 图书馆或互联网上的学习资源。
教学过程：
Step 1: 导入新知
通过展示一些与平行线相关的实际问题或图片，引发学生对平行线的兴趣，并复习线段、直线、角度等基础概念。
Step 2: 引入平行线的定义和性质
通过教学课件和实际生活中的例子，向学生介绍平行线的定义和性质，并通过具体的实例进行解释和演示。
Step 3: 观察实践
让学生观察周围的环境，并找出一些平行线的实际例子。可以组织学生到校园或社区中进行实地观察，并拍摄照片或录制视频。
Step 4: 图书馆或互联网资源的利用
带领学生到图书馆或利用互联网资源，让他们找到更多关于平行线的资料和实例，并进行学习和讨论。
Step 5: 小组合作探究
将学生分成小组，让他们合作完成以下任务：
1. 分享和讨论找到的实例，总结平行线的判断条件和方法。
2. 设计一个小组作业，要求其他小组判断其中的线是否平行，并给出理由。
Step 6: 教师点拨和总结
根据学生的探究结果，教师进行点拨和指导，引导学生总结出判断平行线的条件和方法。
Step 7: 拓展练习
通过课堂练习和实际问题的解决，让学生进一步巩固和应用所学的知识。
Step 8: 总结反思
教师与学生共同总结本节课的重点内容，并让学生表达自己的学习收获和困惑。
通过这样的教学过程，学生能够通过多种教学方法和资源的运用，提高他们对平行线的认识和应用能力，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。同时，学生也能够通过实地观察和研究，将数学知识与实际生活相结合，增加对数学的兴趣和理解。
最新平行线的教案 篇三
教学目标
1.经历从性质公理推出性质的过程;
2.感受原命题与逆命题,从而了解平行线的性质公理与判定公理的区别,能在推理过程正确使用.
对话探索设计
?探索1反过来也成立吗
过去我们学过:如果两个数的和为0,这两个数互为相反数.反过来,如果两个数互为相反数,那么这两个数的和为0.显然,这两个句子都是正确的.
现在换一个例子:如果一个整数个位上的数字是5,那么它一定能够被5整除.对吗?这句话反过来怎么说?对不对?
结论:如果一个句子是正确的,反过来说(因果对调),就未必正确.
?探索2
上一节课,我们学过:同位角相等,两直线平行.反过来怎么说?猜一猜:它还是对的吗?
?探索3
(1)用三角尺画两条平行线a、b.说一说:不利用第三条直线能画出两条平行线吗?请画出第三条直线(把它记为c),并说明判定这两条直线平行的根据(公理或定理);
(2)在(1)中再画一条直线d与直线a、b都相交,找出其中的一对同位角,用量角器量出它们的度数验证你原来的猜测.
结论:两条平行线被第三条直线所截,同位角相等.
与平行线的判定公理一样,这个结论也是基本事实,即人们在长期实践中出来的结论,我们把它叫做平行线的性质公理,它是平行线的第一条性质.
?探索4
如图,请画直线c截两条平行线a、b;再在图中找出一对内错角.同学们一定能从直觉判断这对内错角也是相等的.也就是说:
两条平行线被第三条直线所截,内错角相等.它是平行线的第二条性质.
现在我们来试一试:如何根据性质1说出性质2成立的道理.
如图,
∵a∥b(已知),
∴∠1=∠3(____________________).
又∠3=________(对顶角相等),
∴∠1=∠2(___________).
以上过程说明了:由性质1可以得出性质2.
?探索5
我们学过判定两直线平行的第三种方法:
两条直线被第三条直线所截,如果同旁内角互补,那么这两条直线平行.(简单地说:同旁内角互补,两直线平行.)
把这条定理反过来,可以简单说成_____________________.
猜一猜:把这条定理反过来以后,还成立吗?
?练习
p22练习
说一说:求这三个角的度数分别根据平行线的哪一条性质?
?作业
p25.1、2、3
?补充作业
如图:直线a、b被直线c所截,
(1)若a∥b,可以得到∠1=∠2.根据什么?
(2)若∠1=∠2,可以得到a∥b.根据什么?
(注意:(1)、(2)的根据一样吗?)
最新平行线的教案 篇四
一、教学目标
1.知识与技能
(1)让学生在丰富的现实情境中进一步了解两条直线的平行关系，掌握有关的符号表示;
(2)让学生经历用三角板、量角器画平行线的方法，积累操作经验;
(3)在实践操作中，探索并了解平行线的有关性质;
2、数学思考
能在观察和想象两直线存在平行关系，并在实践、探索中获取平行线的有关性质。
3、解决问题
能在观察、想像、实践、操作中发现并提出问题，初步体会在解决问题的过程中与他人合作、交流的重要性。
4、情感与态度目标
认识到通过观察、想象、实践、操作、归纳可以获取数学知识，体验数学活动富有探索性，人而激发学生学习兴趣，增强学生的学习信心，培养学生可持续学习的能力。
二、教材分析
“平行线”是第五章相交线与平行线第二节内容，本节内容安排三个课时，这一课时是本节内容的第一课时，在这一课时里，通过让学生观察两条直线被第三条直线所截的模型，想象有转动的过程中存在有相交的情况，从而得出概念及平行公理，那么本课时教学内容的设计意图主要是让学生在观察、想象两条线存在平行关系的基础上，进一步了解两直线平行的有关性质，为今后学平行线的判定做好铺垫。本课设计的主要思路是通过让学生观察、实践、操作等方式，使学生经历实践、分析、归纳等过程，从而获得相关结论。
学生在观察、实践、操作之前，教师要提醒学生注意以下几点：1、注意想象木条在转动过程中的位置变化情况;2、实际生活中，大量存在的是平行线段，要把它们看成直线;3、强调画平行线时要使用工具，不能徒手画，还注意不能只画横平或竖立的图形，要让学生画出一些变式图形。
三、学校与学生情况分析
万宁市第二中学是万宁市一所普通中学，大部分的学生来自农村，学校的教学条件一般。我校七年级的学生没有通过选拔考试，只是按要求就近入学。因此，大部分学生的基础以及学习习惯较差。但在新的教学理念的指导下，在课堂教学中，逐渐淡化了知识传授、接受学习、模仿训练等传统的模式，而注重学生学习兴趣与态度的培养，注重学生的自主探索和合作交流以及创新意识的培养，把课堂真正还给学生。另外，根据七年级学生的年龄特征，他们都具有好动、好胜、好强的心理特点，现在在我所任教的班级中，学生已初步形成了动手操作，自主探索和合作交流的良好学风，学生之间互相提问的生生互动的氛围已逐步形成。
最新平行线的教案 篇五
教学设计
(一)情境引入
演示两条直线被第三条直线所截的模型(如课本p13图5?2-1)让学生观察，在这个过程中，有没有直线a与b不相交的位置呢?这时，直线a与b的位置关系如何?在这种位置时，又有哪些性质?
揭示课题(板书)：5.2.1平行线
(二)探讨“情境引入中的问题”
活动一：
活动内容：让学生拿出自己准备好的两直线被第三直线所截的模型，进行转动操作实践(固定b与c，转动a)。
活动方式：每位同学都动手实践，同桌互相交流，并在班上反馈。
提出问题：
(1)转动a，直线a从在c的左侧与直线b相交逐步变为在右侧与b相交，大家仔细观察，再想象一下，在这个过程中，是否存在a与b不相交的位置?
(2)在生活的身边，有很多线是平行的，大家找一找，我们教室里的哪些线是平行的?校图内有哪些线是平行的?
(3)同学们已经初步认识了平行线，也找出了很多的平行线，那究竟怎样的线叫平行线?
(4)在同一平面内，两条直线有几种位置关系?
活动结论：
①在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线。
②在同一平面内，两条直线的位置关系：相交与平行。
注：教师通过实例告诉学生，平行线必须在同一平面内。
活动二：
活动内容：让学生回忆活动一或让学生再次转动木条a，并仔细观察其变化情况，在黑板上出示课本p14图5.2-3，让学生画平行线。
活动方式：每位同学都动手操作实践，以前后桌四人为一个小组进行讨论交流，并选出一位代表在班上反馈。
提出问题：
(1)在活动一：转动木条a的过程中，有几个位置使得a与b平行?
(2)让学生拿出工具画图，在p14图5.2-3中，试过点b画直线a的平行线，能画出几条?再过点c画直线a的平行线，能画出几条?
活动结论：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行。
活动三：
活动内容：教师出示自己准备好的图片(课本p14图5.2-2)，让学生观察、分析、讨论、交流。
活动方式：每位同学都仔细观察分析，以前后桌四人为一个小组进行讨论、交流，并选出一位代表在班上反馈。
提出问题：
(1)平行线在生活中到处可见，有时也可组成一道美丽的风景线(教师出示如课本p14图5.2-2的左图)，在这一个图片中，哪些线是平行线?他们之间又有什么位置关系?
(2)在体育活动中也存在着平行线(教师出示如课本p14图5.2-2的右图)，在这个图片中，旅游池中的隔道绳之间有什么位置关系?
(3)以上两个实例中，说明了平行线具有什么性质?
活动结论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。
(三)知识的巩固与应用
1、课本p19习题5.2第7题。
2、选择题(用小黑板展示)
下列说法中不正确的是( )
a、过任一点p可以作已知直线a的平行线。
b、同一平面内的两条不相交的直线是平行线。
c、过直线外一点只能画一条直线与已知直线平行。
d、平行于同一条直线的两条直线平行。
(四)小结
从本节课的学习活动中，你有什么收获?(由学生自己小结)
(1)知识内容小结：①平行线的定义及其符号表示法。
②平行线的两条性质。
(2)学习方法小结：可以通过观察、想象、实践、分析等方式，来获得平行线的有关知识。
(五)作业布置
课本p20习题5.2第11题。
教学反思
本节课我主要安排了三个活动来完成，上完这节课后，自我感觉比较好，因为学生在课堂上表现比较积极、主动，由于七年级学生年龄较小，对模型、图片都比较感兴趣，全班学生都认真、主动地参与了观察、想象、实践、操作、讨论、交流等活动，绝大部分的学生都能在整个活动过程中得出结论。在轻松、和谐的氛围中完成教学任务。
感到不足的地方：第一，由于学生的基础不够好，有少部分的学生虽然积极参与了活动，但难于得出结论;第二，在实践画图的过程中，操作显得不够熟练;第三，由于学校班额的人数过多，在小组讨论、发表意见时，不能够让所有小组的代表都有发言机会。
最新平行线的教案 篇六
教学过程
一、目标展示
二、情景导入。
装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？
要解决这个问题，就要弄清楚平行的判定。
三、直线平行的条件
以前我们学过用直尺和三角尺画平行线，如图（课本p13图5、2—5）在三角板移动的过程中，什么没有变？
三角板经过点p的边与靠在直尺上的边所成的角没有变。
∠1与∠2是三角板经过点p的边与靠在直尺上的边所成的角移动前后的`位置，显然∠1与∠2是同位角并且它们相等，由此我们可以知道什么？
两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。
简单地说：同位角相等，两条直线平行。
符号语言：∵∠1=∠2∴ab∥cd、
如图（课本p145、2—7），你能说出木工用图中这种叫做角尺的工具画平行线的道理吗？
用角尺画平行线，实际上是画出了两个直角，根据“同位角相等，两条直线平行。”，可知这样画出的就是平行线。
学习目标一：了解平行线的概念、平面内两条直线的两种位置关系。
题组一：
1、叫做平行线。
如图：a与b互相平行，记作，a。
2、在同一平面内，两条直线的位置关系b只有与两种。
3、下列生活实例中：
（1）交通道路上的斑马线；
（2）天上的彩虹；
（3）阅兵队的纵队；
（4）百米跑道线，属于平行线的有。
学习目标二：掌握两个平行公理；会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。
题组二：
4、通过画图和观察，可得两个平行公理：
①、经过点，一条直线平行于已知直线；
②、如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线，符号表达式：若b∥a，c∥a，则。
5、在同一平面内直线a与b满足下列条件，写出其对应的位置关系：
①、a与b没有公共点，则a与b；
②、a与b有且只有一个公共点，则a与b；
③、 a与b有两个公共点，则a与b；
6、过一点画已知直线的平行线有（）
a、有且只有一条；b、有两条；c、不存在；d、不存在或只有一条
教学设计
1、落实教学常规，践行学校《教师日常教学行为要求》。
2、优化教学策略，老师要真正尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的有效性。提倡“学先教后”，让学生“先看、先想、先说、先做”，老师依学定教，点拔引领，让学生在不断的“思考、交流、展示、应用”中内悟知识。提倡“当堂训练”，在教学设计中，要将运用知识解决问题形成能力的环节，当堂落实。力争当堂完成“双基”任务。
